語文閱讀教學中的交流與互動
語文教學與研究
作者：孫建英
摘 要： 語文學科主要以文字語言為基礎，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。為了增強教學效果，調動學生閱讀積極性和主動性是非常必要的，因為語文閱讀教學是教師、學生與文本之間相互交流的過程，三者缺一不可。作者基於多年教學經驗，對語文閱讀教學中的交流與互動方法和策略進行深入分析和研究。
關鍵詞： 語文閱讀 交流 互動
隨著教育體製改革，教學模式不斷創新，教學過程中越來越注重發揮學生的主觀能動性。學生是學習的主體，在語文閱讀教學中，若學生積極參與，則能夠更好地營造課堂學習氣氛，形成師生交流、生生交流的良性循環，進而促進學生對課文的理解和掌握。
一、立足文本，與作者對話
語文教材的每一篇課文都融入了作者的不同感情，教師教學前首先要對課文閱讀進行深入研究，立足文本，與作者對話，分析作者表達的情感。每一篇課文涉及的情感都是比較豐富的，教師在課前要與作者的情感達成共鳴，這樣才能在接下來的教學過程中引導學生進行溝通和交流，立足文本與作者對話的這一環節就是教師備課的過程。隨著社會經濟的發展，科技水平不斷提高，教師要積極使用先進教學技術，消除傳統教學模式的弊端，做好教學前的完全準備，為教學過程的順利進行打下良好基礎。
例如，學習《鄉愁》這首詩時，首先分析該詩主要講述的是餘光中對家鄉、親人的深切思念之情，本詩洋溢著強烈的愛國主義感情。我首先分析作者餘光中“鄉愁”的寫作背景，他懷念的故土是大陸，他是遠離家鄉去求學的。我將整篇課文的感知分為四個層次，第一部分是為了求學遠離親人和故土，表達的是不舍之情；第二部分是成家之後與新婚妻子告別，也是背井離鄉，天各一方，表達的是思妻之情；第三部分是母親年邁，與作者生死離別，母子不得見，表達的是對母親的思念之情和愧疚之情；最後是對祖國統一的渴望之情。從整體分析，作者餘光中不僅表達出對自己小家的不舍和懷念之情，更有對同胞團聚和國家統一的強烈渴望之情，從小情體現大愛，通過分析，與作者的情感實現共鳴，即立足於文本與作者對話。
二、師生交流
傳統教學模式是教師教學生學，模式比較教條，不利於開發學生的智力，不利於學生的個性發展和綜合素質提高。教學過程是由教師和學生共同完成的，教師在教學過程中要注意引導學生的思維，讓學生積極參與課堂教學，成為學習的真正主人。隻有學生積極參與課堂教學，師生才能更好地進行溝通和交流，在交流過程中教師才能真正了解學生理解和掌握的情況，從而采取適當的教學策略，加深學生對課文閱讀的理解。
例如，閱讀《我的母親》這篇課文時，我在課前已經準備了一些與本節課相關的問題，這些問題是教學中與學生溝通的橋梁，課堂問題的設置能發揮教師的主導作用，如（1）母親對我們是否有撫養和教育的權利，為什麼？（2）兒女是否有孝敬父母、尊重父母的責任和義務，為什麼？（3）我們應該為父母做哪些力所能及的事？從這些問題來看，都是為了讓學生結合本文所學內容，談談自己的感受和體會，在這一問一答的過程中形成有效的師生交流模式。