如何營造和保持良好的語文課堂氛圍
語文教學與研究
作者：趙啟宏
良好的語文課堂氣氛能創設一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生的學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論和實踐中進行了有益探索，提出了很多有價值的意見和看法。下麵是我在營造良好課堂氛圍的課題研究中獲得的膚淺體會。
一、以生動形象的教學語言點燃學生學習的熱情之火
古人雲：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象、富有文采，就像豐富沙場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬裏，上下幾千年，用豐富新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，能把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，將給人以美的享受。
教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏、豐富多彩的內容、抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神、有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情並茂，“一石激起千層浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入到語文學習中，忘身於課文展示的情景之中。
二、以豐富的想象激活培養學生的創新思維
作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，隻是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待於讀者發現、填補、闡析。這些“空白”的填補，正是讀者在閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義實現個性鮮明的理解，逐步深入，進而嚐到成功的快感，內化為自覺的行為，此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如：《蘆花蕩》中，老頭子最後將兩個女孩送走時他說了些什麼？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷）而產生變化嗎？《背影》中父親送走兒子後的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？《台階》中父親造完台階後不適應，他後悔了嘛？他將會怎麼辦？
通過熱烈地討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的準確把握等。更重要的是激發了學生的創造力，拓寬了學生想象思維的空間。
三、運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣
多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、遊戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情境，必將大大激發學生的學習興趣。創設情境的方法並不限於多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情境，能吸引學生的注意力，開啟學生的興趣大門，激發學習的興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如：在《蘆花蕩》一文的教學中：教師播放完《小兵張嘎》的片尾曲旁白：同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪裏？（學生回答）配以旁白：白洋澱裏澱水浩渺、葦田無邊、水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅遊愛好者觀光遊玩的一大景點。就在六十年前，這裏曾是抗戰大舞台，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。