四、自由選擇的作業形式
我清楚地認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫隻會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使課堂生態被破壞，教學環境被人為惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻因學生沒能按要求完成作業而不悅，良好的課堂氛圍就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強製性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容，在一定範圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。
五、民主的評價方式
學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是教育學生積極向上的手段，評價結果應有利於學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利於營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意如下幾點：
1.讓學生在充分準備的基礎上接受評價。
教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學——學會——會學的過程。如：在檢查“複述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成竹，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。
2.把評價權力交給學生，使其主宰自己。
例如：考核學生的“聽、說”能力時，教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評分，教師隻作為指導者和觀眾；在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學生互相批改打分，教師在學生評價後，隨機抽查幾本，了解情況。
3.評價標準要多樣化、層次化。
傳統評價標準由教師製定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限製了學生的創造性，還是違背辯證法的。應允許學生根據自己的理解和掌握情況評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利於學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。
總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關係是時代發展的需要，是每一位教師應該努力的工作方向。