新課程理念下小學低年級語文朗讀教學探究
語文教學與研究
作者：王菲
摘 要： 在新課程改革的進程中，小學語文教學工作要求在各階段都要給予朗讀充分的重視。作為一種最基本的語文教學方法，朗讀教學是小學低年級語文教學工作中的一個重點。提高朗讀教學的水平，可以有效地激發小學低年級學生學習語文的熱情。本文將就新課程理念下小學低年級的朗讀教學進行相關探討和分析。
關鍵詞： 新課程理念 小學低年級 語文朗讀教學
一、引言
當前我國基礎教育領域內的改革正穩步地推進，作為基礎教育的一個重要組成部分，小學語文課程的教學改革得到越來越多的關注。在小學低年級開展語文教學的過程中，朗讀教學可以進一步規範學生的普通話，使得學生進一步加深對於課文內容的理解，同時有效地提高學生的語言理解和表述能力，促進學生的思維發展。目前小學低年級語文朗讀教學在實施過程中還存在一些問題，在很大程度上製約了語文朗讀教學的質量和水平的提升。如何進一步提高語文朗讀教學的有效性已經成為當前新課程改革過程中小學低年級語文教學工作者麵臨的一個重要的問題。
二、小學低年級朗讀教學中存在的問題分析
（一）教學目標不明確。
在當前小學低年級語文教學工作開展的過程中，朗讀教學模式往往是教師在課堂上讓學生輪流進行分段朗讀。這種朗讀的教學模式在開展之前並沒有製定明確的教學目標，同時在朗讀的過程中教師沒有進行有針對性的指導，對於學生的指導僅僅局限於朗讀完成之後一些讀音上出現的錯誤。學生在朗讀教學的過程中沒有獲得豐富的情感體驗，以至於使得朗讀教學流於形式，無法發揮應有的作用。
（二）朗讀對象不廣泛。
在小學低年級語文朗讀教學進程中，教師往往隻關注學習成績比較好的學生，而對於成績不是十分出色的學生來說，在語文課堂上則很少獲得朗讀的機會。這就使得語文朗讀教學的對象局限在一小部分學生身上，並沒有廣泛的參與性，從而導致低年級語文朗讀教學的整體水平難以得到有效的提升。
（三）評價體係不完善。
某些教師在小學低年級語文朗讀教學過程中往往不注重對學生朗讀的評價，在評價的過程中往往隻是用簡單的“讀得比較好”、“讀得很流暢”等一語帶過。學生在這種不完善的評價體係之下，很難提高對於語文朗讀教學的興趣，因此，進一步優化朗讀教學的評價機製是當前語文朗讀教學工作開展過程中的一個重要的問題。
三、提高小學低年級語文朗讀教學質量的策略分析
（一）注重認讀，豐富形式。
小學低年級階段學生能夠在拚音的幫助下進行一些生字的識讀，這是進行語文朗讀教學的基礎和前提。在開展朗讀教學的進程中，某些學生由於課本中存在生僻字，而使得朗讀出現不流暢的情況，這是導致很多學生在朗讀的過程中喜歡逐字閱讀的一個重要原因。因此，在進行朗讀教學的過程中，教師要進一步強化學生的認讀，為朗讀教學打下堅實的基礎。同時，教師在進行朗讀教學的過程中可以通過不同形式的教學方法提高學生朗讀的積極性。比如在《烏鴉喝水》一課的朗讀教學中，教師可以選幾個學生在朗讀的過程中進行即興的表演。這樣通過邊朗讀邊表演的形式，進一步提高學生參與朗讀教學的積極性。