（二）鼓勵交流，共同提升。
語文是學習其他課程的基礎。語文教學的一個重要作用是讓學生利用所學知識與他人進行交流和溝通。因此，在開展語文朗讀教學的過程中，教師要對學生的朗讀進行有針對性的指導，幫助學生跨越生字和生詞方麵的障礙，從而使得學生喜歡上朗讀教學。學生在朗讀的過程中往往會有自身的情感體會，教師在朗讀教學過程中不應隻是“一讀而過”，而應該在朗讀完成之後進行一個簡短的總結，鼓勵學生將自身在閱讀過程中的情感和體會表達出來，進而使得朗讀教學提升一個檔次。學生在相互的交流過程之中會獲得更多的體會，進而通過有效的交流機製實現共同提高。
（三）尊重個性，提高能力。
在開展小學低年級語文朗讀教學過程中，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位，扮演好自身在朗讀教學工作中的引導者和組織者角色。教師要充分認識到學生之間存在的個體性差異。某些學生由於自身的認識、興趣愛好及情感傾向不同，在朗讀的過程中往往會摻入一些主觀的因素，甚至有的學生的情感與課文本身所要表達的情感背道而馳。在這種情況下，教師要通過適當的方法進行有效的引導，使學生在教師的指引下走出認識誤區，進而進一步提高朗讀能力。
（四）明確目標，多元評價。
某些教師在開展朗讀教學的過程中並沒有明確的教學目標，針對這一情況，在小學低年級語文朗讀教學的進程中，教師在課前需要對朗讀教學進行一個總體的規劃設計，確定好朗讀教學在識讀及情感方麵需要達到的一個標準，進而在朗讀教學的過程中通過教學目標的指引開展有針對性的教學；此外，教師還要充分認識到完善客觀的評價體係在提升學生朗讀的積極性方麵的作用，在進行朗讀評價的過程中，不僅要做出正確客觀的評價，而且鼓勵學生之間進行互評，在評價的過程中注重多使用一些鼓勵性的語言，以免挫傷學生進行朗讀的積極性。
四、結語
小學低年級語文朗讀教學是小學語文教學工作一個重要的組成部分，在開展朗讀教學的過程中，教師要進一步豐富朗讀教學的形式，鼓勵學生之間進行溝通和交流，尊重學生的個性差異，明確朗讀教學的目標，進一步完善朗讀教學的評價機製，進而使得小學低年級語文朗讀教學的水平和質量得到切實的提升。
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