讓隨文識字更有效
語文教學與研究
作者：王美勤
摘 要： 語文新課標指出第一學段的學生喜歡識字，有主動識字的願望。學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣，愛識字，會識字是低年級的“階段目標”，識字的重要性不言而喻，不僅影響學習速度和質量，為閱讀和寫作奠基，而且是個體文化素質養成的第一步。特別低年級學生的識字能力高低還關乎兒童智慧潛能、創新意識的開發和培養，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。
關鍵詞： 語文教學 教學方法 隨文識字
眼下識字策略異彩紛呈，隨文識字也越來越被低年級老師運用於課堂教學中，是指在教師的引導下，以課文為載體，在特定語言環境中分散識字。它堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”的識字原則，吸取傳統識字教學法音、形、義麵麵俱到的精華，遵循兒童認知規律，突破識字難點，避免“集中識字”的枯燥單調，課堂生成多，趣味無窮，為兒童所喜聞樂見，識字效果好。在低年級語文教學中，如何實現隨文識字的有效性呢？
一、找準語境切入口，讓識字自然而又靈動
對於低年級兒童來說，教學能否引起他們的學習動機，誘發學習興趣，激活思維，喚起情感參與，至關重要。隨文識字雖是邊閱讀邊識字，簡便易行，但仍要以兒童的經驗為源，找準有吸引力的切入口，使得識字教學自然靈動、紮實有效。
1.以新課導入為切入口識字。如教學《會走路的樹》時，在學生讀題後問：“小朋友，你們都看見過哪些路？”（學生：馬路、鐵路、高速公路……）“這些‘路’都是讓大家行走的，所以它是什麼旁”？（生：足字旁）“右邊部分怎麼記？”（折文頭加“口”）“用部件組合法來記憶，很好。伸出小手，一起書空。”教師聚焦課題中的“路”，既突出生字學習，又抓住學生的心靈，記憶深刻。
2.以插圖為切入口識字。課文插圖不僅為學生理解課文內容提供有利依托，還是學生學習字詞、發展語言的憑借。如教學《草原的早晨》時，出示圖片，讓學生說說“這是哪兒”，“你眼中的草原是什麼樣的”？隨機出示草原、無邊、羊兒、牧民等詞，讓學生借助拚音反複讀準，再點出必須學會的生字指導記憶、書寫，適時滲透說句訓練。這樣學生感受了草原獨特的風情，理解了表示事物的文字，在讀與說中為平淡的文字注入了情感與活力，為朗讀課文打下了基礎。由此可見，老師要善於引導，讓學生在“境”中識字，教學相長。
3.以梳理課文為切入口識字。如導完《小鬆樹和大鬆樹》導入課題後，用娓娓動聽的朗讀將學生帶入課文情境，再讓學生回答“你聽懂故事中有哪些人物”、“風伯伯是怎樣稱呼小鬆樹的”，很快揭示出“小鬆樹、大鬆樹、風伯伯、大山爺爺、孩子”五個詞語，領著學生生動有趣地讀、形式多樣地記、規範細致地寫，在張揚個性與合作學習的氛圍中，學生輕鬆快樂地完成識字任務。