二、注重識寫指導，讓識字隨堂但不隨便
1.教給識記方法，鼓勵學生自主識記。低年級課文不長，但每課識字量多，學生識字能力有限，給學生識記生字帶來難度。隨文識字，摒棄傳統識字的孤立、單調，降低識字難度，但在分散識字中，仍要講究方法。識記漢字是有法可循的，教師在課堂教學中要教給識記方法，並幫學生總結歸納、靈活運用，如部件組合法、熟字換偏旁、熟字加減偏旁、猜謎語、編故事、聯係生活或動作演示等。更多時候，老師要積極鼓勵學生開動腦筋，自主采用喜歡的識記方法，如老師指導學生記憶“回答”二字，讓學生自編謎語記憶“回”（大口包小口）；“答”容易忘寫“-”，老師啟發學生思考“你有什麼好辦法記住”，一生說：“橫是口上的鼻子。”一生說：“橫像大山爺爺的白胡須。”學生的回答十分形象，富有想象力。老師樂了：“太棒了，瞧，大山爺爺都笑了！”老師給予的賞識評價，會讓孩子心中溫暖，牢牢記住這個字。
2.堅持精講多練，培養寫字能力。新課標在“實施建議”中提出：“在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練……”寫字是一種重要的語文基本技能，需要老師適時地點撥、示範，更要學生樂於寫字、協調五官，反複“練”出來。練字就是在練人，陶冶性情，塑造人格，所以教師應切切實實地在指導學生寫字上下工夫，講得要精當，給足學生練寫時間，絕不能步入形式化誤區。如隨堂指導學生書寫《小樹樹和大鬆樹》一文中“鬆、伯、孩、爺”四個字，先讓學生觀察比較左邊三個字的字形特點“左窄右寬”，然後在田字格中重點範寫“孩”，讓學生靜觀默察每一筆的書寫，邊寫邊提示注意點，再讓學生動手描紅。這樣，抓住重點，突破難點，生字在學生腦中的印象深刻，對如何寫好“鬆、伯”就心中有數了。再如教寫“多”，可提醒學生好好觀察田字格，思考怎樣把這個字寫漂亮，然後讓學生將兩個“夕”擺一擺，在直觀演示中，學生鑒賞、辨別，很快悟出寫好“多”的要點，眼中字變成心中字。老師“授之以漁”，學生就懂得寫字要細致地觀察比較，要善於發現規律，要努力追求字形美，寫字技巧與能力得以培養。
記字要巧，寫字要實，教師把握課堂主陣地，設法激發學生識字、寫字興趣，發揮兒童學習的主體性、能動性和自主性，同時關注學生正確的習字姿勢和良好態度、習慣的培養，多給予賞識鼓勵，使識字隨堂但不隨便，寫字教學就會事半功倍。當然，要寫好字並非一朝一夕之事，教師要讓學生記住“提筆即是練字時”。
隨文識字的課堂對學生來說新奇有趣，促使學生積極主動參與學習。教師要抓準切入點，通過各種渠道，運用形式多樣的方法，在“境”中指導學生識字，將字的音、形、義全麵落實，讀、說、寫緊密結合，識字教學與閱讀教學有機融合，有效提高識字數量和質量，有效促進兒童語言和學習能力的發展。