實施“三學”教學模式，培養學生創新能力
數學教學與研究
作者：方麗花
摘 要： 在“試學，展學，研學”的教學模式中，如何培養學生的創新能力？一是巧設“試學”提綱，激起學習興趣，誘發創新意識；二是在展學中創造寬鬆、民主、和諧的學習環境，發展創新思維能力；三是提供動手操作的機會，挖掘創新意識，培養創新能力；四是創設開放性題目，激發學生求新、求異的思維能力。
關鍵詞： “三學”教學模式 創新能力 試學 展學 研學
江澤民同誌曾說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立於世界先進民族之林。”《數學課程標準》指出：數學教學活動，特別是數學課堂教學應激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的數學思考，發展學生的創造性思維。可見在數學教學中，培養學生的創新能力是數學教師義不容辭的責任。下麵我就實施“三學”，即“試學、展學、研學”的教學模式中如何培養學生的創新能力談談看法。
一、巧設“試學”提綱，激起學習興趣，誘發創新意識。
興趣是創新的源泉，思維的動力。學生對所學數學內容的興趣，不僅對數學學習有極大的推動作用，而且能使學生在集中精神獲得數學知識的同時，努力開展創造性活動。因此，教師要精心、巧妙創計設試學提綱，激起學生對所學數學內容的興趣。如：在教學“梯形的麵積”時，我設計了如下試學提綱：1.誰能用已學的方法推導出梯形的麵積計算公式？2.你能用不同於課本的方法推導出梯形的麵積計算公式嗎？3.梯形的麵積公式為什麼要除以2？4.試著完成本課後的“做一做”的題目。這份充滿挑戰性的提綱點燃了學生創新的火花，學生興趣十足，躍躍欲試，積極認真地參與新知的探究和學習，效果很好。
巧妙設計試學提綱，充分調動了學生學習的主動性和積極性，誘發了他們求知和創造的欲望。
二、在展學中創造寬鬆、民主、和諧的學習環境，發展創新思維能力。
展學，即在課堂上，為學生提供充足的時間、空間和材料，讓學生充分展示自己的學習成果及思維曆程。
展學是對試學的升華，是培養學生自主學習能力和創新能力的有效途徑。實驗證明：“一個人的創新能力隻有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”因此，我們在教學中應創造寬鬆、和諧的學習環境，消除學生的緊張狀態和心理負擔，使學生思維飛揚，從而最大限度地培養他們的創新精神。如：在展學環節中，我充分發揮學生的主體作用，為學生提供一定的時間和空間，讓他們展示自主學習的情況。展示的內容包括：1.試學中的難點、疑惑點及分歧點；2.找不出來的規律性的知識等。展示的內容可以是錯誤的，也可以是正確的；可以是有代表性的，也可以是一般的或是優化的各種材料。展示的方式豐富多樣：可以是個人的展示，可以是多人的展示，可以是圖表講解法、學具製作展示法及辯論展示法等。學生可根據自己的喜好，選擇適當的方式進行展示。展示的人選可以是小組選派，也可以是教師在巡視時選擇有代表性的答案讓學生進行展示。在學生展示時，教師應要求其他同學認真傾聽，如果展示的結果有錯誤，傾聽的學生就要及時、真誠地進行糾正，教師也要從正麵積極地加以引導和鼓勵，增強學生的自信心。學生在這種寬鬆、和諧、愉悅的環境中，無拘無束，爭相展示。在這種氛圍中，學生的觀點、解法敢於標新立異，充分發揮了聰明才智和創造想象的能力。
三、提供動手操作的機會，挖掘創新意識，培養創新能力。
兒童的思維總是從動作開始的，動手操作是培養創新能力的有效手段。蘇霍姆林斯基曾說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”通過動手操作，學生在獲得感性認識的基礎上進行發散思維，從而點燃創新思維的火花。因此，在“試學、展學、研學”教學模式中，我盡量為學生提供動手操作的機會。如：在教學“梯形的麵積”時，我先讓學生回顧三角形的麵積計算公式的推導過程，再讓學生運用已備的學具，試著推導出梯形的麵積計算公式。學生調動了多種感官認真參與，通過擺一擺、拚一拚、想一想、議一議，得出多種推導方法，我選出幾個比較有代表性的學生進行展示。