學生甲：把兩個完全一樣的梯形拚成一個平行四邊形，梯形的麵積是拚成的平行四邊形麵積的一半，從而推導出梯形的麵積計算公式。
學生乙：把兩個完全一樣的梯形拚成一個長方形，梯形的麵積是拚成的長方形的麵積的一半，也推導出梯形的麵積計算公式。
學生丙：把一個梯形分割成兩個三角形，也因此推導出梯形的麵積計算公式。
……
這樣，學生通過自己的努力，從不同角度、不同側麵，用不同的方法推導出梯形的麵積計算公式，在掌握新知的同時，實踐能力和創新能力也得到發展。
四、設計開放性題目，激發學生求新、求異的思維能力。
設計開放性題目，是培養學生創新思維能力的重要手段之一。開放性題目可以克服思維定勢的影響，讓學生不局限於某一方麵的思考，從不同角度、不同方麵分析問題和解決問題。這樣有效地激起學生探索、創造的強烈欲望，對鍛煉學生思維的靈活性、廣闊性和獨創性有積極的促進作用。因此我在“試學、展學、研學”的教學模式下，想方設法地引進開放性題目，然後讓學生進行展示。如：我設計了一道這樣的題目：某包裝車間有職工100人，已知男工人數與女工人數的比是3：2，？搖？搖？搖？搖？請根據題目的已知條件，提出問題，並列出算式。學生個個獨辟蹊徑、標新立異，從不同的角度、不同的方位提出了不同的問題，並進行了解決。學生展出的問題有：
1.男工人有多少人？
2.女工人有多少人？
3.男工人數比女工人數多多少人？
4.女工人數比男工人數少多少人？
5.男工人數比女工人數多幾分之幾？
6.女工人數比男工人數少幾分之幾？
7.男工人數比女工人數多車間總人數的幾分之幾？
8.女工人數比男工人數少車間總人數的幾分之幾？
9.男工人數比女工人數多百分之幾？
10.女工人數比男工人數少百分之幾？
11.男工人數比女工人數多車間總人數的百分之幾？
12.女工人數比男工人數少車間總人數的百分之幾？
13.男工人數占車間總人數的幾分之幾？
14.女工人數占車間總人數的幾分之幾？
15.男工人數占車間總人數的百分之幾？
16.女工人數占車間總人數的百分之幾？
我不急於給出答案，而是讓學生展學後，再進行引導提升。這樣放開讓學生自己提出問題，解決問題，擺脫對學生的束縛，有利於拓展學生的思維空間，培養學生的獨立思考能力和創新能力。除此之外，還可通過設計一題多解或一題多變來創設開放性題目，培養學生的創新能力。
總之，“試學、展學、研學”的教學模式，對於培養小學生的創新能力起到很大的促進作用。但學生創新能力的培養不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的係統過程。這就要求數學教師不斷更新觀念，不斷完善，精心策劃，使數學課堂教學真正發展學生的思維能力，培養學生的創新能力。
參考文獻：
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