關於“任務驅動”教學法的體會
信息技術教學與研究
作者：郭傑
摘 要： “任務驅動”教學法是德國職業教育中項目教學法在某一階段的具體體現，近年來在我國職業教育的改革中被廣泛應用，但在實際教學中存在盲目模仿現象，我們應深刻理解“任務驅動法”的定義、特點、實施步驟，在教學中靈活應用，防止進入生搬硬套的誤區。
關鍵詞： 任務驅動 探究 自主與協作
一、“任務驅動”教學法的定義
“任務驅動”教學法是一種建立在構建主義學習理論基礎上的教學方法，該教學方法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決課題問題、完成學習任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極主動的學習狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，應用共有的和自己特有的經驗提出方案、解決問題。具體來說，“任務驅動”是指在教學全過程中，以若幹個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。例如教學Word文檔編輯時，可以通過設置“錄入一首詩、編輯一篇文章、一個簡報、一個申請表”等任務，學習文檔編輯的有關操作，培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。
二、“任務驅動”教學法的特點
通過實踐教學，我們發現“任務驅動”法有利於激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。
三、“任務驅動”教學法的實施步驟
在實踐教學工程中，“任務驅動法”教學方法的具體實施步驟應該如何設置呢？
1.情境設置：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
需要創設與當前學習主題相關的、貼近真實的學習情境，引導學習者帶著真實的學習“任務”進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效引發學生聯想，喚起原有認識結構中有關知識與經驗“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。
2.任務設置：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生麵臨一個需要立即解決的現實問題。
3.任務分解法：有了明確任務，教師引導學生對任務進行適當分解，加深學生對任務的理解與認識，並引導學生掌握分析問題、解決問題的方法與步驟。
問題任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識經驗，理解分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想平台，通過問題的解決構建知識結構，正是探究性學習的主要特征。
4.自主學習，協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何解決麵臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關信息資料等，強調發展學生的“自主學習能力”。倡導學生之間討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正當前解決問題的方案。