5.效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，不僅是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，更重要的是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
四、“任務驅動法”的誤區
1.任務的形式化和簡單化。“任務驅動”教學方法的實施中存在將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對實現教學目標確實有獨特優勢，但把任務簡化為以教學目標的“問題”的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。
比如，在《計算機應用基礎》的課上，其中一節課的教學目標是：認識並了解操作係統作用：管理計算機資源，教師依次提出了三個問題：①什麼是操作係統？②操作係統的作用？③操作係統的應用？認為這就是給學生提出的三個任務。
學生已經具備了良好的閱讀能力，不需要“課本搬家”，渴望獲得在教師引導下的，展示知識之間的內在聯係、展示事物本身的具有實際意義的任務驅動下的探究性、探索性的學習過程。“任務驅動”教學法要求教師通過引導學生對任務的認識、分解、完成，使學生學習認真，操作體驗及成果感受。
2.任務驅動教學中缺乏人文精神。職業教育的學科教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含深厚的人文知識，在教學目標上體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程要求既源於具體情境又超越具體情境，達到融知識、技能、情感於一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達到一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方麵產生積極影響。
在實踐“任務驅動”教學方法的過程中，如果隻強調對實踐實用技術的任務設置，那麼在任務驅動教學過程中就會導致任務精神的缺乏。“任務驅動”教學法隻強調實踐操作，忽視基礎理論的做法是十分錯誤的，學生需要構建完整的知識結構體係，而不是隻當“工匠、學徒”。
職業教育的根本目的是通過全麵提高學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業所必須具備知識和技能的應用型人才。在職業教育教學過程中的應用，要有效實施任務驅動教學，教師必須正確理解和運用以上所述的任務驅動教學特性。教師進行“任務”設計時，要為學生設計、構造出一係列典型的操作性“驅動任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正訓練創造性思維，全麵提高分析問題、解決問題的綜合能力，從而全麵提高整體素質，達到職業教育的根本目的。
參考文獻：
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