3.評估主體地位的一致：學習者和黨員自身的能動地位
形成性評價，不同於傳統的評價方式，不是僅有教師製定評價標準、實施評估行為，其主體包括學習者本身。教師應引導並幫助學生主動探索和發現知識，並將所學知識意義主動建構，使學生在自評時加深對自身狀況的了解，既看到成績又發現不足，從而更明確目標。
在黨員發展評價中，對黨員的評價包含黨員自評，黨員是評價主體之一。黨員自評使得黨員能夠對自身的情況主動反思，明確自己的優缺點，確定自己的改進目標，設定改進進度並持續性地檢查。黨員主動對自己的發展負責，是促進黨員發展高質量的實現的有力保障。
四、形成性評價在黨員發展質量監控中的優勢
1.調動黨員在黨員發展質量監控中的主動性
形成性評價以發展和過程為評價目標，評價過程突出學生的主體參與。運用形成性評價與黨員發展質量監控，突出黨員自身在監控中的主體地位，調動其主動性，自己對自己的發展負責。
2.促進全過程全方位評價黨員發展質量
通過運用形成性評價體係中的座談、訪談、觀察、自我彙報等多種評價方式、學生黨員自己、身邊同學、教師、培養人、黨支部、上級黨組織等多種評價主體、從入黨前到入黨後的持續過程中獲得對發展對象、黨員的思想行為表現等的反饋，實現對黨員發展質量全過程全方位評價。
綜上所述，形成性評價在與當前學生黨員發展質量監控在評估目標、評估方式、評估主體地位等方麵存在對應關係，在運用中能促進對黨員發展質量的全過程全方位評價監控，突出黨員在黨員發展質量監控中的主動性，進一步調動和發揮廣大黨員的積極性、主動性和創造性，能在加強高校學生黨員發展、教育管理工作中發揮積極作用。當然，在形成性評價體係下的學生黨員發展質量監控體係的具體構建，如具體的不同主體的評價指標及評估反饋信息的檔案管理與利用等還有待進一步的實踐加以改善和推進。
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本論文為2013年湖南城市學院黨建研究專項課題“運用形成性評價於黨員發展質量的長效監控”（HNCUDJ1309）成果之一。