高校作為國家青年人才的主要聚集地，為黨組織輸送了豐富的新鮮血液。2011年數據顯示，高校全年發展黨員102.9萬名，為發展新黨員總數的32.5%[3]。學生黨員質量，事關高校的生存與發展及其在培養社會主義合格建設者與可靠接班人功能的發揮，影響到黨和國家的未來的發展。可見學生黨員質量的監控工作具有重大意義。
麵對國內外的複雜形勢，黨員質量麵臨挑戰。經濟全球化，國際形勢風雲變幻，思想文化相互激蕩；國外敵對勢力的西化、分化、醜化、滲透等行為長期存在。國內，科技信息技術提高，經濟發展形式多樣，人們的思想差異性和價值多樣性增強。這些都給學生黨員的思想觀念、生活態度、行為模式等帶來了衝擊。學生黨員質量的監控工作很有緊迫性。
目前，高校學生黨員的質量監控存在提高的空間。高校在發展學生黨員時在一定程度上存在注重入黨前的教育與培養，而忽視對入黨後的質量監控和繼續教育等現實問題，使得部分學生黨員入黨後自我要求不嚴格，黨員質量受到影響，削弱學生黨支部的戰鬥堡壘作用。學生黨員的質量監控還需要進一步調動和發揮廣大黨員的積極性、主動性和創造性。
三、形成性評價與黨員發展評價的對應關係
1.評價目標的一致：促進發展
形成性評價基於以人為本、以建構主義理論為基礎，強調評價學生的學習過程，提供反饋信息，並評價學生的情感、態度和策略等方麵的發展。“形成性評價的目的不是對學習者分等或鑒定，而是幫助師生把注意力集中到為進一步發展所需的特殊學習上”[4]。這種評估思想的集中代表是“立足過程、促進發展”[5]。在黨員發展的評價中，對黨員發展對象培養過程的評價，不僅包括考察培養前其是否具備培養潛力，培養中是否發展成為先進代表等的重要依據，而且是不斷明確其入黨動機、群眾情感，等等，發現需要改進的地方，特別是促進其加強對黨的認識和自身素質的提高。
形成性評價是一個動態過程，是教學主體之間“反饋—調整—發展”的過程。在黨員發展的評價中，對已發展黨員的評價，即是一個動態地評價其現狀，對照黨員標準，不斷發現問題、分析問題、整改解決，促進其發展完善，使保持黨員先進性、純潔性的目標實現。
2.評價方式的相同：雙向多元
形成性評價具有雙向性。通過形成性評價的各種手段和方法，老師不僅可以檢驗教學成果，而且可以不斷從學生處獲取反饋信息，及時調整教學過程和方法，促進學生高效學習[6]。在學生黨員發展過程中，發展對象的培養人不僅可以甄斷其是否符合入黨標準，而且可以持續性地了解發展對象的思想動態等，促進培養人采取針對性的教育，幫助發展對象更好更快地成長。
形成性評價的多元，是指評價活動提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、教師等參與到評價中。在學生黨員發展的質量評價的主體也是多元的。學生黨員發展對象的確立是多元主體評價的過程。班團推優等包含發展對象、發展對象所在團組織、師生群眾、黨支部及上級黨組織等的共同參與。對發展了的黨員的考評涉及黨員自評、黨員互評、群眾評議、上級點評等來自不同方向和主題的評估。同時，形成性評價與黨員發展質量監控中均可采納座談、訪談、觀察、自我彙報等多種評價方式搜集評價信息。黨員發展質量監控的方向性與形成性評價理念較一致，存在對應關係。