1.不習慣
慕課的來襲對學生的學習方式提出挑戰。對於現行教育體製下成長的學生來說，被動地接受教師灌輸知識似乎已經成為一種習慣，還不習慣有效利用社會性軟件進行課程內容的溝通與交流，對那些學習主動能力比較弱的學習者來講，教學效果可能不理想等。
2.高退出率
遠程教育最大的問題是輟學，輟學是遠程教育的一個基本特點，可能會給學生並最終給遠程教育機構產生負麵的影響。在Coursera公司，注冊參加特隆和諾維格講授的線上人工智能課的16萬名學生中，最後隻有14%念完了課程。穆爾的“交互距離理論”（Moore，1990）指出，遠程學習者處於分離的狀態。學生、遠程教育機構和教師之間的分離導致三者之間的交流缺失，因此，學生更容易輟學[9]。這是MOOC課程完成率和通過率不高的重要原因[10]。在整個學習過程中，學習者要有高度自覺性和較強的自我學習能力，如果能力較弱，則很有可能在學習過程中遇到困難而退出。
3.易於作弊
柏克萊加州大學教授David Patterson就在他教授的與軟件工程相關的課程中，發現居然有20人提交的作業是一模一樣、一字不差的，他都不敢相信居然會出現如此堂而皇之的抄襲現象。與傳統大學教育相比，MOOC太容易作弊，這是互聯網教育中一直存在的問題，如何保證“證書”的可信度和含金量並沒有行之有效的方法、技術和手段。MOOC中的誠信問題“求解”需要製度和強大的技術支持，這一問題的解決可能還需要較長時間。
MOOC正在引發全球高等教育的一場重大變革，從目前看，其演進目前還處於發展初期，有其優勢和待解決的問題，對高等教育來說既是挑戰又是機遇。但相信經過進一步的探索，MOOC的不足之處會越來越少，對大學生的不積極影響將逐漸消失，將會真正成為“500年來高等教育領域最為深刻的技術變革”。
參考文獻：
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[9][英]奧蒙德·辛普森.肖俊洪 譯.主動提供動力支持克服“遠程教育缺陷”[J].中國遠程教育，2013：5-11.
[10]於歆傑.對慕課認識的六個誤區[N].光明日報，2014.4. 29（013）：1-2.
基金來源： 2014年度湖南省教育科學“十二五”規劃重點課題（XJK014AGD012）；2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（2014-231；2014-232）；2013年度湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK013BGD040）；2013年湖南中醫藥大學教學改革研究項目（2013-JG043）。
通訊作者： 張國民