事故原因：雖然操作人員在操作時持有操作票，但沒有認真執行倒閘操作“兩票三製”，沒有核對操作票中的操作項目、內容，而是憑經驗和記憶進行，以致把操作“掛上接地線”誤操作成“合上接地閘刀”；操作人員工作責任心不強，操作時麻痹大意，操作前，雖然把接地線帶到現場，卻在操作時沒有對使用接地線產生疑問，而是憑直觀想象用接地閘刀代替接地線；（3）操作人員對設備性能狀況不十分熟悉，監護人和操作人未能及時發現操作錯誤。
3.課程實施過程
3.1熟讀項目任務書：學生自主閱讀分析；自主熟悉模擬屏；
3.2查閱相關資料：學生自主查閱相關資料，獲得倒閘操作的基本知識；
3.3整理、彙總資料：各運行班將收集到的資料彙總；
3.4創設教學情境：進入學習情境；
3.5熟悉模擬屏：教師演示“10KV變電站一次係統智能模擬屏”的操作方法；學生熟悉模擬屏及操作方法；
3.6誤操作案例分析：各運行班對誤操作案例進行分析；彙總案例分析結果；交流確定事故原因；教師以主任身份聽取案例分析結果並發表意見；
3.7進入崗位：學生進入模擬工作崗位，確定操作人和監護人，準備填寫任務1-1操作票；
3.8填寫任務操作票：由各班操作人執筆，填寫倒閘操作票；
3.9評估、總結：各組之間展開討論、評估、總結；
3.10資料整理：填寫工作日誌；整理記錄資料；編寫工作報告；
3.11清理工作場地。
4.實施效果
學生以各運行班值班工作形式完成了10KV變電站由運行轉檢修倒閘操作的工作任務，使學生對倒閘操作標準術語、倒閘操作規程及操作票內容和填寫格式有了更為清楚地掌握；學生親身演練了倒閘操作步驟並更加熟悉了生產中安全的組織措施和技術措施（二票三製）。與傳統課堂教學方法相比，學生的學習目的更明確，學習主動性得到提高，更能體現出對學生能力的培養。
5.結語
課程的整體設計是一門課程的骨架，而單元設計是課程整體設計的基本組成部分，本文通對“10KV變電站由運行轉檢修倒閘操作”項目化教學單元的設計，使學生更紮實地理解倒閘操作規程的安全作用及倒閘操作步驟的科學性。項目化教學模式的推廣起到了重要的支撐作用。
參考文獻：
[1]周文彬.工廠供配電技術.天津大學出版社，2008.
[2]劉介才.工廠供電.機械工業出版社，2010.