——以大連海洋學校為例
教學園地
作者：郭金輝
隨著我國經濟、社會發展和科技進步，計算機技術已經滲透到當今社會的各個領域和行業，並成為促進信息社會發展的重要因素。計算機知識和技能的掌握程度，特別是計算機應用能力，越來越成為各行各業對中等職業學校畢業生基本素質的一個普遍要求。
近幾年來，由於多方麵原因，進入中職學校學習的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性不高。另外，學生大部分來自農村，由於目前農村鄉鎮中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了。麵對種種不利因素，我們對教學方法進行了改革。
1 任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上，有別於傳統教學的新型教學方法。任務驅動教學法提倡教師指導下的以學生為中心的學習，教師作為建構者，在學習過程中僅是學習的指導者、輔助者、谘詢者和導航者，學生才是教學活動的主體。在整個教學過程中，教師利用情景、協作、會話等學習環境要素充分激發學生的主動性、積極性和創造性。最終使學生有效地實現對當前所學知識建構，這種建構既是對新知識意義的建構，同時又是對原有經驗的改造和重組。
案例：“加工圖形圖像處理”的教學實踐步驟。
教學目標：初步掌握Photoshop這款軟件的基本操作，能利用此軟件處理素材。
學情分析：絕大多數學生對利用Photoshop進行圖形圖像處理有著濃厚的興趣，對自己能完成一個作品有一定的滿足感。因此，抓住學生的求知欲設置幾個簡單的小任務，既完成了教學任務，又能讓學生體驗到成功，同時，又不會讓學生對枯燥的工具產生厭煩，一舉多得。
教學步驟：①導入新課：華南虎事件，引起學生的興趣。②提出總任務：照片的合成，通過老師給的素材和處理後的照片進行對比，讓學生體會到Photoshop的強大功能，激發學生的學習興趣。③自主學習：通過助學視頻，了解Photoshop的界麵以及常用工具的使用。④任務實施：設置一連串的Photoshop中的典型小任務，引導學生進行分組合作，討論、交流，逐步完成照片的合成。⑤解決問題：由學生講解自己完成任務的方法，教師最後補充說明。⑥探究與合作：學生對照片合成有了濃厚的興趣，可參考教師作品中對圖片進行處理的一些效果，也提供給學生一些經典效果的製作視頻，學生可自由創新。學生展示作品，師生共同評價。在這堂學生自主探索的課上，“任務驅動”模式極大地發揮了學生的主體性，並且循序漸進地完成了新課內容，學生在任務的驅動下，自然而然地學會了合成照片，而且學得活，可以應用到實際生活中去，在很大程度上培養了學生的創新思維。
2 訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方麵尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。比如在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件把文字進行編輯，是Word中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢？老師再抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然後讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，能讓學生深刻地、高水平地掌握知識，並能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。