教學園地
作者：方 芳
摘要元認知策略訓練是培養自主學習能力的關鍵。為此進行英語自主學習能力培養的實驗研究，製定元認知策略訓練的幾種模式，研究結果顯示出學生的元認知策略的使用得到加強，學生的英語自主學習能力得到提高。
關鍵詞元認知策略訓練；英語自主學習；學習動機
1 研究背景
在英語教學中很多教師常常麵臨這樣一些問題：有些學生學習英語的興趣難以持久；有些學生學習計劃性差，學習效率低，對教師的依賴性較大且學習英語的渠道十分單一；隨著年級的增長，很多學生對英語學習出現懼怕、厭煩甚至抵觸的情緒，最終喪失學好英語的信心。要改變這些現狀，就要啟發學生的能動性，變“要我學”為“我要學”，這需要通過學生對自身的認知過程進行積極的自我計劃、自我監控、自我評價來實現，這種能力就是元認知能力。
元認知這一術語最早出現在斯坦福大學發展心理學家John Flavell的著作中，他認為元認知是“個體關於自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，是為完成某一具體目標或任務，依據認知的對象對認知過程進行主動的監控以及連續的調節和整合”。隨著元認知理論研究的發展，許多語言學家將其引入學習策略的概念中來，稱之為元認知策略。國外學者O’Malley和Chamot認為元認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監控以及認知活動完成後所進行的自我評估。
2 元認知策略訓練和自主學習能力的培養
自20世紀80年代初“自主”這一概念被引入外語教學界以來，日益受到廣泛的關注，教會學生如何學習、發展學生的自主學習能力成為學校教育的重心。學生自主學習能力的發展主要體現在元認知調節水平，即對學習過程的計劃、監控、管理，對學習結果的評價、學習策略的使用和自我調整。教會學生使用元認知策略將幫助他們掌握學習的主動權，使學生從被動接受知識轉變為積極主動地尋求知識，並使他們最終成為具有自主學習能力的人，為其終身發展奠定基礎。
3 研究設計
3.1 研究對象
本項研究以筆者任教的兩個班為研究對象，初二（3）班為實驗班，初二（4）班為對照班，進行為期一學年（2009年9月至2010年7月）的實驗。表1呈現的是實驗前兩個班初一期末考試（2009年6月底）的成績對比。從表中數據可以看出，實驗班與對照班學生初一期末成績相當。這兩個班都由筆者任教，平時課時分配相同，但在實驗班的教學中會側重元認知策略的訓練，而對照班接受正常的課堂教學，不安排策略的訓練。
3.2 研究工具
為了能較全麵地調查和反映實驗班學生英語元認知策略的使用情況，筆者采用定量和定性兩種研究方法。
1）定量研究。為了對實驗班學生元認知策略的使用情況有一個前後對比分析，筆者在2009年9月開學初對實驗班學生進行元認知策略使用情況的問卷調查；在一學年結束時（2010年6月）用同樣的問卷再次調查實驗班學生，以了解他們對元認知策略的運用能力有無提高，並增加一份自主學習能力的調查。
2）定性研究——訪談。一是根據問卷調查結果抽取元認知策略運用能力較弱的學生進行訪談；二是根據學生在日記中提到的典型問題找撰寫者訪談。
3.3 研究內容
經過元認知策略訓練後能否提高初中生英語自主學習能力？本研究試圖通過實驗手段對此進行驗證，擬回答兩個問題：元認知策略訓練是否可以促進初中英語學習者自主學習能力的發展？元認知策略訓練是否可以促進他們英語成績的提高？
4 研究過程
第一階段：調查反思及元認知策略學習動機的培養
1）問卷調查。首先組織實驗班學生進行一次英語學習中元認知策略使用情況的調查。筆者根據美國Oxford編製的語言學習策略量表，並結合本校初二學生的特點進行改編，共設計由計劃策略、監控策略、評價策略3個部分共22個陳述組成的問卷調查表，采用“從不如此”“通常不如此”“有時如此”“經常如此”和“總是如此”的五級製萊克特等級計分，依次計為1～5分。平均得分4.5～5表示總是使用學習策略，3.5～4.4表示通常使用學習策略，2.5～3.4表示學習策略使用情況一般，1.5～2.4表示通常不使用學習策略，1.0～1.4表示幾乎從不使用學習策略。在對所得到的調查數據進行統計和分析之後，筆者發現實驗班學生對英語學習的認識和策略準備比預計的要欠缺得多。為了引導學生經常反思自己的學習，及時發現學習中的得失，筆者將學生個體及整體的情況進行反饋，並以講座、訪談、討論等形式幫助學生反思原有的學習特征並糾正錯誤觀念和建立對學習的心理自覺。