教學園地
作者：孫清江
美術從淵源上分類的話可以分為很多門類，在中學美術教學中不會都接觸到，也就是說在教學中不可能讓學生把普遍的畫種都操作一遍。受客觀條件的製約，學生可能不會知道油畫是怎麼畫出來的，這樣一來，美術欣賞課就顯得極為重要。那麼應該怎樣上好美術欣賞課呢？
繪畫藝術鑒賞是由後天專門訓練所獲得的一種特殊能力。藝術鑒賞教育是將受教育者帶入繪畫這一特殊視覺領域，使他們在大量接受繪畫作品的基礎上，特別是在美術教師的引導下訓練對視覺藝術語言的領悟能力、豐富的情感體驗能力，進而培養健康的審美趣味，樹立正確的審美觀念和高尚的審美理想。在藝術教育中，筆者認為應將繪畫鑒賞作為其基本內容，而培養繪畫鑒賞能力確是美育的主旨，也是學校教育可以實施的。
那麼，如何培養學生這種特殊能力呢？“厚積而薄發”，最重要的是大量接觸藝術作品。教師是引導者，引導學生去“讀畫”，進而接受。這種接受不是觀賞接受，追求的是鑒賞性接受。在以往的美術鑒賞中，有“三段論”的欣賞模式，即時代背景、主題內容、藝術特色的評析。實際上重點放在前兩項，後一項是總結。欣賞董希文《開國大典》這樣的革命曆史畫，往往把重點放在德育性接受上，就是把繪畫當做一種德育媒介和手段來對學生進行思想政治方麵的教育，而對藝術特點隻略作評判。對繪畫這種視覺藝術來說，這樣的模式是不合適的。
現將在教學中總結的培養繪畫鑒賞能力的“鑒賞四步”略作論述。
第一步：簡單描述
欣賞開始，先拋開含義、價值判斷、背景等因素，隻讓學生指明畫麵上存在哪些物象，用語言表達直觀看到的和感受到的，使學生注意到應該注意的所有要素，這很重要。因為人們在看畫時，常看主要形象而忽略其他，或隻看自己感興趣的而忽略其他細節。以法國畫家米勒的《拾穗》為例，開始學生隻注意到畫麵裏突出的人物及風景、房屋、地麵較特殊的金黃色。經提示，畫麵中3個農婦正彎著身子十分細心地拾取遺落的麥穗、金黃色的麥穗、環境等。在學生敘述的同時，引導學生進入鑒賞情境：麵對作品，它給了你什麼直觀感受？教師引導、啟發、點撥學生盡可能地用語言表達出來，以實現審美共享。這階段不能批評學生所講的見解，鼓勵學生直率地描述直觀感受。
第二步：形式分析
形式分析是將感性轉化為理性分析，要解決的不再是作品給人什麼感受，而是畫家是如何使人產生這樣的感受的。這就是需要從藝術語言和作品的形式來分析，探討色彩、形狀、線條、人物描繪的特點，分析局部與局部、局部與整體等。這是鑒賞中的重點。