關於學生與教師對動機策略認知差異的研究
前沿探索
作者：彭珺
摘要：本文運用問卷及統計的方法將高職英語教師與學生對動機策略的重視程度進行對比，進一步歸納教師與學生對動機策略使用感知的差異。研究結果表明，學生與教師在對動機策略的重視程度與使用感知上都存在差異，教師根據學生的需求使用動機策略能更好的激發學生學習英語的動機。
關鍵詞：動機策略；高職教師；高職學生；認知差異
1. 引言
動機是決定二語學習成敗的關鍵性非智力因素之一（Gardner&Lambert，1972），其作用在於激發二語學習的原始動力並為後續學習過程提供可持續性的動力。（尤陳靜，2010年）已有研究證實教師所運用的動機策略能加強學生的學習動機（參見，Guilloteaux & Drnyei，2008），但關於在課堂內教師運用什麼動機策略才能做到激發學生動機的研究卻不多。有關動機策略的研究也都是針對教師動機策略的使用頻率和教師對動機策略的重視程度 （見Drnyei & Csizér，1998； 季明雨，2004； 尤陳靜，2010）。然而， 大多數研究都忽視了學生這一重要因素。學生有自己的感知與認知，也許學生認為重要的動機策略，教師卻忽視了。同時發現，在中國情境下， 動機策略的大多數研究主要是針對初中生、高中生或大學生，對於高職高專這一特殊的學生群體卻很罕見。因此，了解學生對動機策略的重視程度，從而對比學生與教師在感知上對動機策略重視程度的差別，更有助於教師激發學生英語學習動機。
2. 研究背景
Drnyei （2001） 根據動機策略使用者的不同將動機策略定義為，教師使用的教學幹預手段以激發學生動機和學生使用的自我調控策略以保持自己的學習動機。本文研究的是教師在課堂中使用的動機策略對學生動機行為的影響。
上個世紀90年代，動機的研究重心開始轉向以語用與教育為中心的研究，研究更加重視動機在課堂中的應用（如，Oxford & Shearing， 1994； Clement et al.， 1994）。關於動機策略的研究，最具代表性的研究是Drnyei & Csizer（1998）在匈牙利對200名教師所做的問卷調查，研究教師對動機策略的重視程度和動機策略的使用頻率，並得出了外語教學的10條動機策略 （Ten commandments for motivating learners）。隨後Drnyei（2001a）提出了四類宏觀動機策略，即創建基本動機條件、激發初始動機、維持和保護動機及鼓勵積極的自我評價，並把這四大類細分為100種動機策略，為外語教師提供了更詳實而具體的課堂動機策略技巧。
蘇曼（2001）在他的《學習即覓食》中寫到，在一係列的資源中，學生會自己判斷哪些資源與活動提供了最有效信息，因此，學習者便自己決定是否應該停留在某項特別的任務還是轉移到其他的任務上去。為此，那些能夠提供有效信息的動機策略是學生們跟隨教師上課節奏和課堂活動的一個因素之一。所以，調查學生對動機策略的重視程度是十分必要的，能進一步提高英語教師的教學效率。已有一些研究證實了學生與教師在對一些策略價值的認識上存在分歧，並且這種分歧引起了教學效果的不同。因此，從學生的角度檢驗動機策略對提高英語教學效率具有重要意義。
3. 研究設計
3.1 研究對象
研究對象為南方4所高職高專的30位教師和一所高職高專的94名學生。30位教師和94位學生都參與了動機策略的重視程度的問卷調查和動機策略使用頻率的問卷調查，其中收回教師有效問卷30份，學生有效問卷83份。