淺思小學數學教學生活化
教育天地
作者：陳亞東
【摘 要】生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識隻有和現實生活緊密地聯係起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值、數學知識來源於生活而最終服務於生活。小學生隻有在具體的生活實踐中進行對數學的感知，才能進入到抽象的數學理論中去。而將數學教學寓於生活，則能很好的解決小學生在認知之中的困難。
【關鍵詞】數學教學；學習興趣；教學難度
傳統的小學數學課堂教學隻限於教室和書本，內容以書本、教材為準，以考試來定位孩子、定位老師的水平和能力，偏離兒童的生活，教學形式單調，與兒童所要求的生動活潑相去甚遠。特別是我們西部邊疆地區，師資相對薄弱，管理水平相對傳統，絕大多數的教師重書本知識的傳授，學校重成績的高低，輕實踐能力的培養，結果培養出來的學生依賴性、被動性、模仿性十足，社會適應能力差，自主性、主動性、創造性不強。
《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關，又使學生感興趣的學習情境，讓學習在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，吸取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”因此，教師在教學中應把數學教學與學生的生活實際有機地結合起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生發現生活與數學的密切關係，體驗數學的價值，從而激發學生學習數學的興趣，產生學習數學的巨大動力，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力。那麼，如何才能達到上述效果呢？
一、數學語言生活化，幫助理解數學
在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決於教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則裏麵蘊藏著生動有趣的東西。因此，教師的教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。
如教學生認識“＜”“＞”時，教師可引導學生學習順口溜：“大於號、小於號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小於，開口在前是大於，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分，使學生感到數學問題親近好學。
二、課堂導入生活化，激發學生的學習興趣
通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯係，可以激起學生童濃厚的興趣和情感，使他們能主動積極、全身心地投入到學習中。課堂教學中如何創設生活化的教學情境呢？我認為可這樣做：
1.運用實例創設情境
小學生主要以直觀形象思維為主，再慢慢過渡到抽象邏輯思維。所以，用直觀的生活實踐證明數學問題，給學生留下的印象是最深的，效果也是最好的。例如，在教學“圓錐的體積計算”時，可先讓學生思考等底高的圓錐體積與圓柱體積之間的關係。這是無法用已有的知識解決的，如果直接教給學生圓錐的體積計算公式，過於抽象，學生難以理解。所以如果用圓錐塑料教具往等底等高的圓柱塑料教具裏倒水，正好三次倒滿，再用不同的等高圓錐、圓柱體驗證幾次後，學生馬上得到兩者之間的關係。而且會很牢固地記住圓錐的體積公式：V=sh。
2.創設生活情境，激發學生主動學習
蘇霍姆林斯基指出，老師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而隻是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕鬆愉快的情境，使學生樂此不疲地致力於學習內容。例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，我們不妨這樣設計：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7等等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，隻要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個偵探，隻要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高.....這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例……