社會藝術水平考級實踐
文化·藝術視角
作者：夏世亮
【內容摘要】隨著我國國民經濟發展，人們物質生活水平不斷提高，對文化生活有了新的要求。社會藝術教育遍地開花，擁有了廣闊天地，青少年藝術教育受到了極大重視。學生的藝術教育從最初的盲目性、功利性學習轉為主動地、有選擇地，以興趣愛好的培養和陶冶情操為出發點的學習，這無疑給社會藝術考級帶來了巨大的發展空間。
【關鍵詞】藝術考級培訓師資教材管理
藝術考級起源於19世紀末的英國，20世紀80年代傳入中國。1988年上海市音樂家協會率先在上海開展業餘鋼琴定級考試活動，1990年中國音樂家協會首次推出全國性的音樂考級。[1]為了逐步規範考級工作，文化部、教育部於2000年10月頒布了《關於加強全國社會藝術水平考級管理工作的原則意見》，文化部2002年頒發了《社會藝術水平考級管理辦法》，2004年7月進行了修訂，並成立了專門的指導機構“全國社會藝術水平考級工作專家指導委員會”，常設機構設在全國社會藝術水平考級中心。從此，我國藝術考級的專業體係建設、教材建設、評委申報及機構的審批均得到了有序的管理，截至2008年，經文化部和各行政省市文化主管部門審批的考級機構91家，①涉及的專業有音樂、舞蹈、美術、朗誦、戲劇、網絡文化6大門類60多個專業。
筆者從1992年開始從事藝術考級評委工作，2003年擔任湖北藝術職業學院、湖北省群眾藝術館考級委員會秘書長，至今已有20餘年，耳濡目染，了解了許多考級情況，可以肯定的是，考級作為人民文化生活水平提高後出現的一種社會文化現象，對普及藝術教育、提高國民素質起到了積極的推動作用。根據湖北地區藝術教育的特點，我們探索性地開展了社會藝術水平考級工作，歸納起來有以下幾方麵。
一、以藝術考級指導藝術培訓，以藝術培訓帶動藝術考級
針對音樂考級中出現的視唱、視奏、音樂表現力及和弦、音準、讀譜、音樂完整性等多方麵的問題，要求相關教學點在音樂類的培訓中，將這些問題融合在教學中解決，提倡專業教師在教學中結合學習者年齡特點和對音樂的認知程度進行有針對性的專業教學及專業能力培訓。如在電子琴、鋼琴教學中，針對兒童藝術培訓的特點，首先培訓學生的學習興趣，把社會藝術教育的目的定位在呼喚學生的內在情感、陶冶情操上，從而讓其擁有健康和諧的個性。在舞蹈培訓中，將考級中的基本體態、技巧、氣質、音樂表現、樂感等要求貫穿其中，讓學生在學習中培養自身的藝術修養及審美能力。
通過藝術考級這種形式，檢查學生在學習中存在的問題，針對這些問題，考官在考級現場對學生進行指導和點評。考級過後，要進行歸納、分類，並組織教師進行分析，在以後的教學中逐步加以改善。
幾年的實踐證明：考級可發現教學中的問題，考官的點評與指導可解決這些問題。這樣不僅學生受益，指導教師的業務也得到了提高。長此以往，考級和培訓工作形成了良性循環，避免了藝術考級和藝術培訓中出現的功利性和盲目意識。
二、通過藝術考級，規範從事社會藝術培訓的教師隊伍
隨著社會藝術培訓市場和考級的不斷擴大，業餘音樂、舞蹈、美術、表演等培訓班如雨後春筍般層出不窮，其培訓水平也參差不齊。如何使其逐步規範？如何提高培訓質量？是考級工作者必須冷靜麵對和思考的問題。實踐告訴我們，師資是主要問題，要把提高考級輔導教師隊伍的建設放在重要位置。