教學園地
作者：高 麗
現行的許多新教材的主要特點就在於其實用性，注重學生的思維訓練和知識的靈活運用，體現了英語學科的工具性。“頭腦風暴”在英語教學中的應用突破定勢思維的限製，它雖然不是發散性思維訓練的唯一途徑，但它在英語教學中的運用的確起到拓展學生思維的新奇思路的作用。在語言教學過程中，對學生進行發散性思維訓練，教師可以為學生提供展示他們創造性思維能力的機會，有助於他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量。
1 頭腦風暴法及其理論依據
頭腦風暴法即Brainstorming，又稱智力激勵法，是由美國創造學家Alex F. Osborn於1939年首次提出，1953年正式發表的一種集體開發創造性思維的方法。該方法讓參與者思維互補、相互激發、敞開思路，在自由愉快的氣氛中暢所欲言，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。“頭腦風暴法”運用於課堂教學中，可以鍛煉學生的發散思維能力和概括歸納能力，其目的是給學生創設想象和思考的時間和空間，以激活其頭腦中各種相關的圖式，比如想法、概念、形象和印象等（王鬆美，2002）。頭腦風暴以談論與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，集思廣益，誘發集體智慧，激活學生的創意與靈感。
2 頭腦風暴與英語教學
很多英語教師都為學生不喜歡英語而煩惱。筆者通過近一段時間的實驗發現，頭腦風暴如果能夠運用到英語教學中，將會產生意想不到的效果。對於新教師，第一節課是非常重要的，筆者設想很多辦法去調動學生的積極性，但都覺得太老套。坐在辦公室，胡思亂想，突然想到像這種胡思亂想不就是學生最喜歡的麼，可以把它運用到教學中去。
筆者自己設計一下，認為應該讓學生了解一下什麼是頭腦風暴。上課後，筆者從容走進教室，先問一個很貼近生活的問題：“What did you have for lunch（你中午吃的什麼）？”學生七嘴八舌地說起來。筆者就選一個有代表性的詞tomato（西紅柿），然後問學生由tomato能想到什麼。剛開始他們都不知道什麼意思，筆者就提示他們說：“What is the color of tomatoes（西紅柿是什麼顏色的）？”他們高聲回答：“Red.”筆者馬上啟發他們：“你們還學過哪些表示顏色的詞？”這可是他們的強項：blue、black、white……順著他們的思路，筆者接著問：“想到blue你們想到什麼？”“Sky（天空）。”……10分鍾的時間，他們就說了滿滿一個知識框架。
趁著學生的這股熱情勁，筆者進一步引導：“Can you make some sentences by these words（你能用這些詞造句子麼）？”他們一改以前課上的羞澀，七嘴八舌地說開……感覺時間差不多了，筆者又“得寸進尺”：“Can you make up a story by the words building， moon， paper？”這3個單詞都是這節課的重要單詞，學生自己造出來句子，然後通過教師的及時訂正，就讓學生很高效、很愉快地記住了。這時候他們的思維一下子就放開了，整節課下來熱情都特別高。
3 課堂完成後的反思
筆者從網上查閱很多資料，有關於頭腦風暴的，也有關於英語教學的，這些也拓展了筆者的思維，讓筆者對如何在英語教學中運用頭腦風暴有了更加深刻的認識，比如在單詞、聽力、語法、閱讀等方麵都可以運用頭腦風暴的方法。
對初中生來說，讓他們係統地運用頭腦風暴是有一定難度的，所以筆者覺得由單詞到句子再到語境或者小故事的方法是比較有效的。真正學單詞應該是放到句子當中，放到語境當中的，所以讓學生自己想辦法造句子，他們就不再覺得記單詞是一件枯燥的事情了。