教學園地
作者：樊雪紅
遺傳是高中生物的重點和難點，是高考的必考內容。在多年的教學實踐中，筆者通過研究近10年理綜試卷中的遺傳題，概括總結常考的各種遺傳題類型及解題方法，以供生物教師教學、備考作參考，以利提高生物課教學質量。
1 遺傳題中常考的問題
2002年考點：1）根據表現型寫基因型，顯性性狀有兩種基因型；2）給出親代的組合要求寫子代的基因型。2003年考點是育種。2004年考點是基因型與表現型的關係、自由組合定律。2005年考點：1）體現測交的作用，能否判斷顯隱（不能）；2）判斷顯隱性——自交（動物表現型相同的個體雜交）。2006年考點是正反交的應用。2007年考點是X、Y同源區段等位基因的育種問題。2008年考點是孟德爾自由組合定律及其應用。2009年考點是人類遺傳病、遺傳定律的計算問題。2010年考點是自由組合定律。縱觀各年考點，可以知道遺傳題中常考的問題是：1）判斷核、質遺傳；2）判斷顯隱性；3）判斷是否伴性；4）判斷新出現性狀的原因（外因、內因）；5）判斷是否符合分離、自由組合規律；6）遺傳育種。
2 解決方案
2.1 判斷核質遺傳的實驗設計
具有相對性狀的兩個親本正反交，如果子代表現型都與母本相同，則是質遺傳；如果子代表現一致與母本無關，則是核遺傳的常染色體遺傳；如果正反交結果不一致，但子代與母本無關，則為細胞核遺傳的伴X遺傳。
2.2 判斷顯隱性的實驗設計
1）根據顯隱性狀的概念判斷：具有相對性狀的兩個純合親本雜交，子代表現出的性狀為顯性。
2）根據雜合子的特點判斷：雜合子表現的性狀為顯性性狀，雜合子後代會發生性狀分離。
具體步驟：多株植物自交，如果後代發生性狀分離，說明多株植物所表現的性狀為顯性性狀；如果都不發生性狀分離，說明表現的性狀為隱性性狀。動物為選多對表現一致的雌雄個體交配，看後代是否發生性狀分離。
2.3 判斷常、X染色體遺傳的實驗設計
1）看在人群中的概率：伴性遺傳的性狀在雌雄群體中表現的概率不相等，而常染色體遺傳的性狀在雌雄群體中表現的概率相等。
2）用正、反交：正反交結果一致，為常染色體遺傳；正反交結果不一致，但與母本無關，為伴X染色體遺傳。
3）一次雜交法，前提是知道顯隱性。即用顯性個體做父本，隱性個體做母本，如果子代雌性個體全部為顯性，子代雄性個體全部為隱性個體，則為伴X染色體遺傳；如果子代雌雄表現一致，均為顯性個體多於隱性個體，則為常染色體遺傳。
2.4 探究生物體的新性狀是受環境影響還是基因突變導致的實驗設計
方法一：直接放置於原環境中，看性狀是否恢複正常（對於幼小的個體）。如果恢複正常，說明新性狀出現是受環境影響的結果；如果依然表現為新性狀，說明是基因突變的結果。
方法二：個體如果成熟，可以用無性生殖繁殖後代，將後代置於正常環境中，看是否還會出現新性狀。如果後代全表現為正常性狀，說明性狀出現時受環境影響；如果還出現新性狀，說明是基因突變的結果。
方法三：植物自交，動物測交，置於正常環境中，看後代是否還會出現新性狀。如果後代全表現為正常性狀，說明性狀出現是受環境影響；如果還會出現新性狀，說明是基因突變導致的結果。
2.5 判斷遺傳定律的實驗設計
1）自交法。F1自交後代的分離比為3：1，則符合基因分離定律，由一對等位基因控製；若F1自交後代的分離比為9：3：3：1，則符合基因自由組合定律，由位於兩對同源染色體上的兩對等位基因控製。
2）測交法。測交後代的性狀比例為1：1，則符合基因分離定律，由一對等位基因控製；測交後代的性狀比例為1：1：1：1，則符合基因自由組合定律，由位於兩對同源染色體上的兩對等位基因控製。
2.6 遺傳育種方案設計
育種目的不同，育種程序也不同，主要有3種情況.
1）以顯性純合子作為選育對象。植物：方法一，連續自交，直到不發生性狀分離為止，方可作為推廣種；方法二，在F2找到顯性性狀的植株（基因型有雜合體與純合體），進行自交，一株的所有種子種在一片，找不發生性狀分離的一片即為純合體；方法三，單倍體育種。動物：從F2代中選出目標動物，進行測交，找後代不發生性狀分離的個體即為純合體。
2）以隱性純合子作為選育對象，一旦出現可作為推廣種。
3）以雜合子作為選育對象，選擇相應純合親本進行雜交即可。
（作者單位：河北省涉縣第一中學）