實驗教學
作者：滿向前
摘要 隨著新課改的不斷深入，以實驗為基礎的物理學科教學必須革新觀念：創新物理實驗教學，創造性地指導學生動手操作，多方位思考，使蘊涵在具體物理現象中的物理規律通過具體、直觀、生動、鮮明的實驗現象再現出來，促使“知”“能”“情”和諧發展，並把它滲透到實驗教學的各個方麵。
關鍵詞 物理實驗教學；三維目標；CAI
隨著新課改的不斷深入，“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維一體的教學目標已被廣大中學物理教師熟悉和接受。但是由於在長期的傳統教學過程中大部分中學物理教師已經習慣於“知識本位”的教學目標，當麵對新課改所提倡的這樣一個“學生本位”的教學目標時，他們感到困惑和茫然，不知道到底該如何教了。於是有些教師幹脆放棄新課改提倡的教學目標，回到傳統教學目標上去，以抵製新課改。
物理實驗本是物理教學、探究物理規律以及物理學發展的基礎，而傳統物理實驗教學中的實驗僅是一種驗證性的實驗，並沒有一種探究性。本來某些知識需要通過具體的觀察發現、猜想探究、歸納總結及對比等多種方式才能獲得，但教師往往不注重這些內容的實施，省略探究過程，直接將結論灌輸給學生。這種被動地接受知識隻能導致學生死記硬背，不會靈活應用、觸類旁通。這兩個問題無論哪個解決不好，都會影響新課改的順利進行，甚至會導致新課改的最終失敗。所以必須革新教學觀念，創造性地指導學生動手操作、多方位思考，使蘊涵在具體物理現象中的物理規律通過具體、直觀、生動、鮮明的實驗現象再現出來，使學生能夠真正地體會到學習是一種“學中有樂、樂有所求、求有所得、得有必用”的良性循環上升的過程。這樣有助於學生日益增長的科學文化知識與原有的知識同化吸收，最終達到“知”“能”“情”相互作用，相互促進，和諧發展。
1 通過實驗再現物理情景，激發學習興趣
興趣是學習的動力。在物理教學中，隻有學生把學習看做一種快樂，是一種需要，在興趣中學習，才會產生巨大的內動力，才會激發強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發揮。初中生畢竟經曆少，會容易對很多事物感興趣，而興趣是“情”的基礎。實驗是物理興趣的源泉，在物理實驗教學中，在教師的啟發、誘導之下，學生觀察、動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與感知活動情景，激發濃厚的學習興趣，並將這種學習興趣持久化，久而久之，必然引起質的飛躍——從興趣到情趣，再到理趣，最後達到最高境界——誌趣，知道為自己、他人及社會而努力拚搏，奮發向上，從不懈怠，達到以人為本的社會和自然和諧共處與發展。
2 通過生活經驗展現生活情景，激發學習好奇心
心理學研究指出，中學生的主要特點是好奇心強，求知欲強。所以教師一定要抓住這一心理特點正確引導，變傳統的被動接受知識為新觀念的主動探索新知，激發學習的內在動力，促進“知”“能”“情”的和諧發展。教師平時應多關注生活實踐，能夠及時準確地把它引導到課堂實驗教學中，與學生共同探究，使他們充滿好奇心與興趣，提高注意力，促進學生對知識的認知與理解。
3 合理利用多媒體，生動、直觀再現實驗過程
愛因斯坦說，科學結論“幾乎總是以完成的形式出現在讀者麵前，讀者體驗不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況”，“我們所需要的與其說是赤裸裸的結果，不如說是研究過程，離開了引向這個結果的發展過程來把握結果，那就等於沒有結果”。因此，無論是概念課、規律課、實驗課、習題課還是複習課的教學，如果要實現人文層麵教學，真正達成新課改的三維教學目標，就不能像傳統教學那樣淹沒在結論和題目的海洋裏，而應將活生生的物理現象和物理過程返璞歸真地展現開來，讓學生麵對原汁原味的物理問題，親曆物理概念的形成過程、物理規律的發現過程以及物理問題的解決過程，進而掌握方法，開拓思維，磨練心智，陶冶情操。