教學園地
作者：於 芳
摘要 現代社會知識的發展日新月異，無論教師如何教，學生如何學，如果學生不能掌握正確的學習方法，也不可能將所有的知識都理解透徹並運用到實際中。所以，這就要求教師在有限的時間內，不要隻注重知識的傳授，而應啟發、引導學生自學，使學生掌握自學的方法，並有意識地組織學生總結、交流，從而能互相促進，互相提高。隻有這樣，學生才能真正做到自主學習，不斷更新自己的知識結構，適應社會的要求。
關鍵詞 自學能力；素質教育；合作學習
現代社會已經進入信息時代，知識的發展日新月異。這就要求教師在有限的時間內不要隻注重知識的傳授，而應激發學生的學習興趣，有意識地培養、組織學生總結、交流自己的學習方法，實行合作學習，讓學生學到一些解決問題的思考方法，鼓勵學生嚐試從多角度、多渠道去完成學習任務，使學生認識到完成任務的方法並不是唯一的，培養他們多向思維、求新求異的精神，從而能互相促進，互相提高。隻有這樣，學生才能真正做到自主學習，才能在離開學校、離開老師的情況下繼續學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的要求。為此，筆者在教學過程中注重對學生自學能力的培養，並取得好的效果。
1 啟發學生自學，激發自學的興趣
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。而預習則是啟發學生進行自學的第一步。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自學習慣和自學能力，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，獲得成就感，激發學習動機，為教師上課做好聽說準備。如果說“好的開頭是成功的一半”，那麼也就可以說“好的預習就是一個教師教學成功的一半”。同樣的課，如果學生預習了，在聽課過程中就能準確地把握自己，有的放矢地去記憶、思索、歸納、總結，興奮點就集中於如何查漏補缺、解答疑難問題上。思維不僅容易跟上課堂教學，而且可以跑到課堂教學的前麵，理清思路，形成係統化、條理化的知識結構，聽起課來感到輕鬆、愉快。既可避免大腦在課堂上始終處於緊張狀態，又能科學用腦，滿足獲取知識“跳摘”過程中的成功欲，激發學生的自學熱情和興趣。而對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快、緊張的情緒和主動的意誌努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。
如在“教育目的”這一教學內容中，學生通過預習提出下列問題：新中國成立以來我國的教育目的在表述方麵有什麼變化？各時期的側重點是什麼？我國現階段的教學目的是什麼？什麼是素質教育？素質教育和應試教育有什麼不同？如何實施素質教育？……由於這些問題都緊扣學生的疑難，刺激了學生在自學過程中產生的興奮點，使學生能夠產生興趣，注意力集中。
2 引導自學，樹立學生自學的信心
常言道：“施教之功，貴在引導，妙在開竅。”在教學過程中，學生居於主體地位，是學習的主人，而教師的主要任務則是指導學生，幫助學生克服急躁情緒，耐心誘導，巧妙點撥。要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫課堂上“你講我聽”的思想束縛，安排充足的時間讓學生自學。為此，筆者除了要求學生查閱資料，預習教材之外，還讓他們根據預習中提出的問題認真看書，積極動腦思考、分析，從而得出問題的答案。同時在課堂上，對於可講可不講而學生通過自學就能解決的問題堅決不講，讓學生自學解決；對於學生自學尚不能解決的問題，筆者會適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。
如在“教育目的”這一教學內容中，對學生通過預習提出的問題，有的就比較簡單，隻要學生多讀幾遍，就能找出答案，筆者隻要稍加總結即可。而對於“什麼是素質教育”“素質教育和應試教育有什麼不同”“如何實施素質教育”等問題，學生就不易找出確切答案。為此，筆者除了引導學生通讀教材之外，還去查閱資料，然後再去分析，這樣就基本能得出答案。