——構建新課改背景下的小學作文教學新課堂
教學園地
作者：華淑豔
新編《全日製義務教育語文課程標準（實驗稿）》根據實施素質教育促進學生全麵發展的需要，總結語文教學實踐中的經驗教訓，在寫作教學方麵也提出明確的目的要求，適應時代，駛向未來，既講究規範，又鼓勵創新。那麼，如何實現作文教學的創新呢？筆者結合新課程標準，提出小學作文教學創新的建構思路。
1 創設體驗生活的氛圍，調動學生寫作積極性
古今中外優秀的文學作品之所以能夠流芳千古，無不因為它有與眾不同的特點，有閃爍著的作者鮮明的個性，有作者獨特的心聲。而這一切無不因為他們擁有豐富的生活經曆與情感。所以，教師指導學生作文不要隻把精力放在指導寫作方法上，還要在引導學生從自己的思想感情出發認識生活，在形成自己獨有的生活體驗上下工夫；要千方百計地為學生創造“走進生活”的情境，構建讓學生能夠寬鬆、自由、自主地認識生活、體驗生活和思考生活的氛圍，使他們從內心裏產生寫作的激情與需要。
2 豐富學生的生活體驗，積累個性化素材
新課標明確指出：“指導學生作文要從內容入手。”這裏的內容其實質是要解決“寫什麼”和“怎麼寫”的問題，這也就是如何培養學生感知生活能力和創造性思維能力。因此，教師在教學中就要盡力去豐富學生的生活體驗，注重培養學生感知生活能力，幫助他們積累作文素材。
由於小學生年齡較小，在生活中觀察不夠細致，對生活中的事物、事件往往視而不見、聽而不聞，這時，教師就要成為學生習作實踐的合作夥伴，成為學習資源的開發者。要善於引導學生挖掘生活中的寫作素材，如生活中的熱點話題，生活小火花，做到有內容可寫。比如在一節作文課中，筆者這樣問學生：“同學們，在現實生活中，你們關注什麼問題？哪些經過自己的努力能得到解決？哪些不能，想過什麼辦法嗎？”話音剛落，學生就紛紛議論起來，有的說：“爸爸總不讓我參加活動。”有的說：“我老是丟三落四。”有的說：“我媽媽整天打麻將。”有的說：“我們班好多同學的父母離婚了，他們可苦惱了。”還有的說：“我爸媽整天讓我學習，我覺得好累啊！”筆者順勢讓他們確定一個主要的話題，然後開展調查活動。學生積累了豐富的素材，寫出來的文章自然就生動、有趣、具體了。
此外，教師還可提供一些間接的材料給學生。筆者曾到米羅亞風景區去旅遊5天。為了把旅遊的見聞傳遞給學生，豐富他們的閱曆，激起他們的思考，筆者除了留心觀察，欣賞大自然的美外，還注意向導遊請教一些問題，如米羅亞的地理特征是什麼？民族特色有哪些？……了解到現在居住在米羅亞的少數民族主要有藏族和羌族，他們有著各自獨特的風俗人情。此外，筆者還特意為學生準備了禮物，帶回米羅亞紅葉和犛牛肉。回來以後，筆者就給學生上了一節生動的作文課，他們雖然都沒去過米羅亞，但通過觀賞米羅亞紅葉，品嚐犛牛肉，看照片，聽描繪，激起對米羅亞美景的向往，並且產生強烈的好奇心，寫出一篇篇富有情趣的作文。
為了提高學生的寫作能力，教師還要引導學生關注有影響的社會事件，多閱讀好的文學期刊，組織學生開展佳作賞析，讓學生養成會讀書、勤讀書的習慣，擴大學生的視野，豐富學生的寫作素材。
3 抒寫獨特的感受，尊重學生的主體地位
傳統作文教學中，學生是被動寫作，教師是學生作文的“發令員”和“裁判員”，學生作文好壞全憑教師說了算。新的語文課程標準關於作文教學指出：“應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這一理念把作文教學推向一個自由表達的新階段。因此，教師必須樹立以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異，培養學生寫作的自主和自信，破除畏難情緒，讓他們勇於展現自我。此外，教師還要善於發現學生作文中的每一個亮點，以拳拳愛心，引燃他們堅定自信、勇於表達的寫作激情。