教學園地
作者：郭 靜
初中學生由於受知識水平、能力以及生活經驗等方麵的限製，往往不善於發現問題，不知“疑”在何處，“惑”在何方，思維的“質”不高，影響語文教學中知識目標的掌握、情感目標的體驗和智能目標的實現。那麼，在初中語文閱讀教學中，怎樣才能使學生的思維向著健康的方向延伸，進而提高閱讀教學的效率呢？
1 讀中生疑，疑出新知
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。教學過程中教師的任務就是引導學生通過對教材的閱讀提出相關疑難問題從而進行探究，並根據自己的情感體驗、價值觀念和認知結構有選擇地接收信息，獲取新知。
如教學《皇帝的新裝》時，教師讓學生在充分感知課文的基礎上找出疑難問題作討論：“皇帝究竟給誰騙了？”學生思考後紛紛發言。持給騙子騙了意見的學生認為，騙子是罪魁禍首，如果沒有騙子，根本不會發生上當受騙的事；持給大臣騙了意見的學生認為，老大臣不誠實，如果老大臣看完後如實彙報說什麼也沒看到，也根本不會發生後麵的事……這時，教師不能傾向於任何一方去左右學生，而應該引導學生從文章的語言入手，分析作者的觀點：皇帝第一次與騙子接觸，聽了騙子的介紹，心裏是怎麼想的？皇帝為什麼要兩次派大臣去視察？當皇帝親眼看見織布機空空如也時，為什麼會不相信自己的眼睛？這說明了什麼？全城百姓都沒有看見那塊布，但是為什麼都說那塊布美妙絕倫？
隨著教師的引發、討論、探究的深入，一個個問題在學生的腦子裏出現，且不再是淺層性的感性問題，而是化成對課文的深入研究。最後學生一一否定自己的觀點，一致認為是皇帝自己騙了自己，認為明察秋毫的皇帝決不會不相信自己，一個誠實、勤政愛民的皇帝管理下的國家，也不會出現舉國上下一片虛偽的現象。
2 讀中有比，比出異同
比較閱讀是學生全麵、深刻理解文本內容，激發學生學習興趣的有效途徑。讓學生在比較中鑒別，在比較中悟破“天機”，進而增長才幹，促進閱讀、寫作能力的提高。如教學《賣炭翁》中的名句“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”時，教師可有意寫成“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒”，讓學生在發現錯誤之後比較：為何用“願”而不用“怨”？
當然，不隻是分析語言采用這種方法，教師應根據需要在改寫段落中用比較寫法。如《曹劌論戰》，可以把“公與之乘”這一段改寫成描寫戰爭經過為主的記敘段落。根據理解課文的需要，還可以改寫整篇。更多的時候要讓學生自己改寫，在改寫中比較，在比較中閱讀，在閱讀中提高。
另外，文言文的教學可以選取一則在內容或形式上有一定聯係的課內外短文進行比較閱讀，如教學《趙普》選《曹劌論戰》，學《愚公移山》選《自相矛盾》等。但在引導學生比較閱讀時要注意：像文體相同、內容不同，作者相同、作品不同，選材相近、主題不同等類型的選文比較閱讀，側重於同中求異；選材不同、主題相同（或相近）的選文，側重於異中求同：而選材、表達形式都不同的選文則側重於異中辨異。
3 讀中有悟，悟出新意
在閱讀時常常會出現“作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然”的現象。古人雲：“……悟者，心解也。”因此，要引導學生在閱讀文本時不能隻停留在對文本的肢解和記誦上，應將文本和自身的知識積累、生活經驗聯係起來，從人間摯愛的體會、萬物性靈的感悟及喜、怒、哀、樂的體驗諸方麵有所“滲悟”，進而有所得，真正實現“在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中成長”的良性循環。
如教學《孔乙己》一文，教師應引導學生抓住孔乙己的“手”、不同類型人物的“笑”等分析孔乙己形象，揭示文章主題。可列出5個標題獲取新知：1）手與衫；2）手與酒；3）手與偷；4）手與字；5）手與路。通過反複思考、探究，分析得出：孔乙己的“手”是一雙既不洗又不補長衫的手，一雙與酒分不開的手，一雙善偷東西的手，一雙能教小夥計寫“茴”字和分茴香豆給孩子們吃的手，一雙代“腳”走路的手，進而悟出新意：孔乙己的雙手是一麵鏡子，它映照出孔乙己的內心世界和性格特征；孔乙己本身也是一麵鏡子，它反映出封建社會的種種弊端。