教學園地
作者：薛麗花
摘要 在實踐教學中，嚐試探索一條既以幼兒主動學習為主，又能發揮教師指導作用；既符合幼兒學數特點，又能促使幼兒解決實際問題的探索性學習模式。
關鍵詞 幼兒數學活動；探索性學習；課程改革
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）中指出：引導幼兒主動發現問題、思考問題和解決問題的過程是幼兒數學課程的核心。引導幼兒走好這條路的關鍵，筆者認為正如皮亞傑所說：數概念不是按我們成人意誌能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒“動作建構”“動作內化”“幼兒的發明”來重新“學會”數概念的，這就需要他們自己嚐試、自己動手，從而利用自身的內部機製去理解和掌握數概念。
因此在實際的教學中，筆者根據幼兒的思維特點，創設學數的情景，並提供操作的條件，讓幼兒接受玩具、學具的刺激，動手擺弄、操作，感知和體驗明顯的或內含在玩具、學具中的相關數學知識，以積累經驗。同時，在幼兒體驗和學習中進行適當的指導，啟發他們在操作後進行交流和討論，引導他們發現一些簡單的規律，使他們在自己的主動探索中學數學，在玩中學數學。這就是筆者嚐試探索的一條既以幼兒學習為主，又能發揮教師指導作用的；既符合幼兒學數特點，又能促使幼兒解決實際問題的探索性學習模式。
1 關注活動形式，凸現探索氛圍
可能在過去在教育活動中很注重教育的即時效應，一次活動就要追求一個明確的結果，一個小遊戲就要實現一個預定的目標，在評價幼兒活動效果時也是把目標的達成度作為唯一衡量的標準。然而隨著課程改革的不斷深入，發現這種一刀切的學習方式和評價方式越來越不適應今天的幼兒，在活動中教師應該把眼光投注於那些能使幼兒終身受用的品質上來。就知識而言，將其定位於幼兒在活動過程中的一種體驗，在與環境相互作用中所獲得的一種經驗，而不是那種通過記憶儲存起來的特定的知識點。因此，在引導幼兒嚐試探索性學習時，筆者根據皮亞傑的“動作建構”理論，在組織形式上盡量體現幼兒自主性的學習，即以遊戲為主，操作為主，讓孩子的雙手真正動起來。教師盡量少講，把較多的時間留給幼兒玩。當然，在遊戲中如若幼兒的玩法與教師的預設目標有所背離的話，教師可以適當地進行指導，如“你是這樣玩的，想想，還有其他玩法嗎”“你來看看別人是怎樣玩的，你會嗎”。整個探索性學習的過程體現寬鬆和諧的氛圍，為了能使不同發展水平的幼兒能在原有的基礎上獲得較好的發展，活動中貫徹讓幼兒“先試後導、先練後講”的原則，並且相信他們會探索，探索能成功。這是因為幼兒在進行新的活動時，已經儲存許多的舊知識和生活經驗。新活動對他們來說是“七分熟、三分生”，就是利用這“七分熟”去探究、嚐試“三分生”的新內容。
2 把握階段重點，整合領域內容
過去的傳統教學模式，一次數學活動上總是以一個活動主題從始而終，每一活動內容都是一個單獨的整體，即使不同內容有比較明顯的聯係，也是互不相幹。《綱要》中的教育整體觀指出：“教育內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。教育內容整合的主要表現是使同一個領域的不同方麵的內容、不同領域的內容之間產生有機的聯係，甚至可以突破“領域”這一內容組織形式。在《綱要》精神的引領下，筆者努力拓寬數學教育的途徑和方法，把幼兒數學教育活動中的各部分內容融會貫通，注意每一部分教育內容與幼兒自發、自主的活動的整合，把握階段重點，統籌各階段的內容，凸現幼兒探索性學習的特點。
比如中班上學期時，幼兒要學習數的形成。以前的教學方式，往往是一個數字的形成為一個活動，以數為單元，即第一周學習2的形成，第二周學習3的形成，第三周學習4的形成，以此類推，逐個進行學習。這樣的學習方式比較單調和呆板，各個數字之間缺乏一定的聯係，而且按照這樣的進度，學生的學習需要很長的時間。雖然最後他們也能在活動中學會這樣一句話“2添上1是3，3添上1是4”，但是真正理解這一句話的又有多少人呢？因此在實踐的教學中，筆者不是以一個數來劃分階段，而是以一組數為一個階段。把2～5的形成作為一個係列來進行活動，並且設計一係列的遊戲，有“翻一翻，說一說”“添一添，說一說”“串一串，說一說”“畫一畫，說一說”“貼一貼，說一說”，引導幼兒主動探索遊戲方法，在翻、添、串、畫、貼等一係列動作中感知數字形成的實際意義，在說說玩玩的過程中獲得相關的形成經驗，從而順利進入6～10的學習。