教學園地
作者：程麗靜
合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利於學生人人參與學習的全過程，人人嚐試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。教師從講台上走下來，不再居高臨下，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。本文從分析合作學習存在的問題入手，談談如何更有效地進行小組合作學習。
1 相當一部分合作學習存在問題
1.1 效率低下
在一些課堂上，教師布置學習任務後，小組活動表麵上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。有的小組內為誰先發言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務無關的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學生趁機偷懶，小組成為他們的“避風港”……凡此種種，這樣的合作學習很難產生互幫互學、相互啟發思維、培養協作精神的良好效果。
1.2 傳聲筒現象
教師給每個小組指定小組長，希望他們能組織協調組內活動，避免衝突，但有時見到的卻是：“欽定”的小組長在小組內複製教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。他們居於小組的權力中心和活動中心，以“小權威”的身份掌握小組活動權，阻礙組內多向對話，壓製、批評異己見解，組員成為組長言論的傳聲筒。
1.3 教師評價激勵作用不強
教師偏重於對學生個體的評價，忽略對學生所在小組集體的評價；偏重於對小組合作學習結果的評價，忽略對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、學習困難的學生。這種不公正、不全麵的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。
2 努力使合作學習落到實處
2.1 把握合作時機
合作理論認為：合作的價值就在於通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的時機，因為不是什麼內容都需要合作的，否則合作學習就失去意義。教師應根據化學教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行合作，充分發揮合作學習的最大作用。實際教學活動中，可以從4個方麵進行把握。
1）學生個人探索遇到困難時的時機把握。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。在教學中，教師首先給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。
2）學生意見不一致時的時機把握。現在的學生不善於有理有據地闡述自己的觀點，一旦出現有不同意見，隻局限於表麵的爭論。此時教師可以把有爭論價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。這樣不僅可以培養學生的合作精神，還可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。
3）解答開放性問題時的時機把握。開放性問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。教師讓學生小組討論、交流，在組裏把所有的答案都展示出來，並找出解決這個問題的關鍵是有序地尋找。合作時機的恰當把握，充分調動學生學習的積極性，發揮主動性，活躍思維，學生不僅加強對知識的理解，而且掌握學習的方法。
4）教學重難點時的時機把握。在教學中，教師在教學內容的重點、難點處設計合作活動，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如在化學學習中有較多實驗探究問題，難度較大，在此教師可以讓學生開展小組討論。在小組裏，學生通過觀察、分析、比較等方法解決難點。教師在教學內容的知識關鍵點組織學生小組合作學習，能有效地對學生進行化學思想方法的滲透，引導學生有層次地進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。