教學園地
作者：房曉青
曆史學習方式是指人們學習曆史的程序、形式和方法。初中學生曆史學習觀的形成主要依靠教師對他們引導構建。教師的使命是針對學生學習風格的差異，幫助學生尋找到適合個體的學習方式，並提供開放的多元教學環境，使每位學生都能以自己的方式去進行有效的學習。曆史課堂教學作為主要陣地應該提供給學生除死記硬背外可供選擇的學習方式，讓學生學得更輕鬆愉快。
1 學法指導：曆史學習的關鍵
教是為了學，為了學生的學會和會學，但要學生能達到學會和會學，尤其是會學，需要教師針對學生的實際情況作出引導和促動。教師在教學中的主導作用，不僅要體現在教學導向上和內容的掌控上，還要體現在對學生學法的有效指導上。
1.1 運用證據，搜集材料
課堂教學上主要注重對課本的結論作考證，教會學生從課本的圖片、文字中找證據。如“祖國境內的遠古居民”一課的表述是：“北京人會用火，山頂洞人會人工取火和漁獵。”教師對火的產生作必要的解釋後，讓學生閱讀課本，從中找出北京人會用火，山頂洞人會人工取火和漁獵等證據，教會學生從課文中的小字、圖片以及課外的文物中查找證據。並對證據作必要小結，讓學生了解哪些是實物資料，哪些是文字資料，知道了解曆史的途徑。
1.2 閱讀課本，編寫學習提綱，整理基礎知識
閱讀教科書是獲取曆史知識的重要途徑，學生閱讀課本是曆史課堂教學的重要內容，但由於曆史具有過去性、綜合性、史論性的特點，學生在初讀時容易遇到學習障礙。也有一部分學生因為基礎差，閱讀不得法，抓不住重點。所以在初始階段，應重點訓練學生的閱讀方法，通過提問、審題啟示、疑難突破、提綱、導讀等把學生引到自覺閱讀的軌道上來。如“開元盛世”一課中“盛世經濟的繁榮”這一小節，教師可以首先給學生指明：社會經濟主要包括農業、手工業、商業3個方麵，其中農業方麵包括工具、技術、經驗、成就幾方麵，手工業包括絲織、陶瓷市場等。然後指導學生找出具體的成就。學生按提示閱讀，就能清楚把握住課中的重點知識。
1.3 把握曆史形成的原因
如講授第一次世界大戰時，講完薩拉熱窩事件後，不要著急講一戰的進程，而應讓學生討論戰爭爆發的原因，還要理清原因的性質，指出重大曆史事件的發生往往有著多樣的、複雜的原因。
2 學會體驗：進入曆史學習境界的重要前進
體驗曆史就是讓學生運用已有的生活經驗去感知曆史，通過身邊的事物去追尋曆史。有無這種體驗，成為能否進入曆史學習境界的重要前提。從認知心理學的角度來說，學生是一個能動的學習主體，學生體驗成功與否主要取決於2個因素：1）情感因素，因為體驗具有很強的情景性和整體性；2）經驗因素，因為體驗具有很強的個人性、經驗性。傳統曆史教學中教師一廂情願地希望通過曆史學習把學生培養成具有理性思維與曆史責任感的接班人。學生時刻按成人的要求扮演著成人的角色，而實際上曆史是過去的事情，對學生來說他們沒有閱曆與經驗，曆史對他們來說隻是虛無縹緲的生活。這樣學生在學習中就難以體驗到屬於他們的樂趣，曆史教學的質量也難以提高。如何讓學生在學習中既觸摸到曆史的真實，又體驗到學習的樂趣呢？
曆史教學過程中，學生應置身於曆史發展的環境中去觀察曆史，站在曆史人物的立場上去研究曆史。從而把握曆史人物的思想、情感、信仰動機、意圖，並理解他們思想的發展變化，即進行“主體進入客體之中去想象客體”的研究活動。也就是台灣清華大學曆史係教授張元先生所提倡的“神入”的曆史學習方法。教師在教學過程中要創造情境幫助學生神入。
如“大變革時代”一課，為了使學生感受都江堰的奇妙獨特之處，可以先是向學生描述這樣的一個場景：“四川省內有一條江叫岷江，發源於海拔3 000多米的鬆潘高原。當岷江流入川西平原後湍急的水流驟減，從山上衝擊夾帶的泥沙使河道淤塞在成都附近的蜀郡。每當雨季，山洪暴發，江的西麵泛濫成災，江的東麵卻因為有玉壘山的阻隔得不到灌溉而發生旱災。李冰被秦王任命為蜀郡郡守，成為這個地方最高地方長官。擺在他麵前的首要任務是解決岷江的水患。於是李冰深入高山峽穀，觀山勢察水情，日夜操勞製定治水方案。假如你是李冰的秘書，你能不能給他提點建議呢？”讓學生設身處地設計治水方案，神入當時的曆史情境，對曆史進行合理想象，感受曆史，培養曆史思維能力。