教學園地
作者：孫紅旗
摘要 就如何提高學生審美能力、文化修養、創造能力等多方麵的素質，促進學生個性的發展及完善人格的形成，培養開拓型人才，從“重視學生個性差異，激發興趣”“保護學生求知欲，順勢引導”“樹立學生主體意識，雙向交流”“注重學生情感體驗，增強源動力”等4個方麵進行較為詳實的闡述和分析。
關鍵詞 高中音樂；素質教育；學生主體意識；情感體驗
以人為本的教育理念是時代發展的產物，它主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全麵地促進人的發展。音樂教育是21世紀高中階段素質教育不可或缺的一項重要內容，在中學教育中發揮著不可替代的作用。通過音樂教育可以提高學生審美能力、文化修養、創造能力等多方麵的素質，從而促進學生的全麵發展。音樂教育對於開拓型人才的培養，對於學生個性的發展及完善人格的形成，其作用是舉足輕重的。
那麼，在高中音樂教育教學過程當中，如何貫徹實踐以人為本的教育理念呢？中國科學院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家曾說：“學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種。”這說明，人本教育要尊重學生的主體性和主動精神，發掘學生的智慧潛能。根據多年從事高中音樂教育教學的實踐，筆者認為可以從4個方麵嚐試創新高中音樂教學模式，可以說這是貫徹以人為本教育理念的核心和要義。
1 重視學生個性差異，激發興趣
在平日教學中常常發現，學生的個性存在差異性，需要教育者因材施教、對症下藥，音樂教學必須為學生的個性發展提供良好的平台，讓他們的個性得以體現，讓他們的特長得以發揮。而當前高中音樂教育教學尚存在忽視個性、偏重統一化的弊端，壓抑了學生的個性發展，不利於學生的成長。曾做過專題問卷調查，結果顯示，百分之百的學生喜歡音樂，但大多數學生不喜歡音樂課，認為音樂課上的內容枯燥乏味，沒有新意，學生都希望把流行歌曲帶進課堂教學。過去，這個問題一直以來都困擾著一線音樂教師，許多教師選擇回避和杜絕，把流行歌曲拒之門外。然而，課程改革的今天，教師可以有選擇性地把流行歌曲帶進課堂，而這些流行歌曲必須是思想健康、曲調優美的。諸如20世紀八九十年代流行的《黃土高坡》《我熱戀的故鄉》《信天遊》《奉獻》《亞洲雄風》以及當今的《天路》《我和你》等，它們都曾經伴隨一代代年輕人的成長。流行歌曲進課堂，既調動起學生對音樂的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。
同時在教育教學實踐中，筆者根據學生特長和誌願，開設各類音樂興趣學習小組，如西洋器樂興趣學習小組、民族器樂興趣學習小組、美聲演唱興趣小組、民歌演唱興趣小組、通俗演唱興趣小組、舞蹈興趣小組等，組建民樂隊，並舉辦文藝彙演、學生歌舞擂台賽等活動，不斷激發其對音樂知識的渴求和學習欲望。
2 保護學生求知欲，順勢引導
在學生豐富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分強烈。學生強烈的求知願望能夠因良好的環境和適當的教育而不斷得到強化。反之，在不適當的教育中也可能夭折，一道禁令，一聲嗬斥，乃至一絲無意識的嗤笑，都會使學生的求知欲望終結。所以，人本教育首先要求教師要像嗬護荷葉上滾動的露珠一樣保護好學生的包括好奇心在內的各種天性，同時積極加以引導。
中國古詩的意境常常是“隻可意會而不可言傳”，有時一句美妙的詩句可以讓學生領略到複雜的語言所無法代替的意境。在欣賞蒙古族原生態民歌《遼闊的草原》時，首先應讓學生知道什麼是蒙古人民真正的生活，一句學生再熟悉不過的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，學生會不自覺地吟誦起來。一句小詩的力量，可以輕鬆地把學生帶入另一片天地。
3 樹立學生主體意識，雙向交流