教學園地
作者：於 輝
時常會見到這樣的課堂狀況，教師在課堂上揮汗如雨賣力地講，學生在下麵無精打采、懶洋洋地聽，讓人不由得反思引發這樣的課堂現狀的原因是什麼？當然不能一味歸罪於學生不體諒教師辛勞，不懂得感恩，教師需要從自身入手改變這樣的課堂現狀，還課堂一份別樣的精彩。這需要教師具有相應的教育教學策略與方法，筆者談一下對這方麵的認識。
1 教師的激情是點染課堂，使課堂煥發生命力的基礎
教師自身擁有一份激情，才能用心用情投入到學生中，才能喚起學生學習的熱情。隻有教師用靈動的教學藝術，充滿激情的話語，為學生提供思維的寬闊的空間，才能打開學生智慧之門，令課堂陽光四射，充滿活力。一切的源泉源自於激情的感染。
以課堂教學為例，課堂教學如同寫作“文似看山不喜平”的原則要求一般，平淡如水也是不能激發學生的熱情的。以《說“屏”》一課為例，本單元是事例說明文單元，不易引發學生的興趣。但如果在課堂開篇自己寫就這樣一段文字並聲情並茂地朗讀給學生：“細雨夢回，遙望千年；千年前，它展盡無限風華，千年後，它依然將身影印入我們眼簾；千年前的它，分享了多少人的喜樂與哀愁，千年後的它，依然寄托我們無盡的情思；雖千年已逝，但在我們心中，它依然擁有千年的璀璨輝煌。就讓我們在古建築、古園林專家陳從周先生的《說“屏”》這篇文章中走近它——美麗的屏。”這樣教師的激情就激發了學生的興趣，引發學生內心深處探索的欲望，就容易水到渠成地進了這篇課文。
因為教育最重要的意義就在於喚醒，而教師自身的激情就是喚醒的良方。
2 妙用教學技巧是課堂持續保持活力的最佳手段
2.1 聊
如今的語文課堂教學新模式“聊課”是可以借鑒的對象，當然這個“聊”都是預先設計相關內容的聊，有一定之規，具備相關教學流程的操作性。日常可采用的聊是適時隨時隨地，針對於課堂的偶然生成的聊。也就是說，不需進行相關的預設，而是針對課堂的現實狀況，根據教師已有經驗與知識，在課堂中穿插教育故事、人物典故等，既可以服務於課堂，又可以進行相關的德育引領。
偶爾為之的聊會成為學生喜歡語文課堂的籌碼，聊的內容一般情況下是針對課堂教學內容的引申，或是與文章相關故事，或是現實生活中與文章類似的經曆，有時教師自身的現身說法也會起到意想不到的特殊效果。所以，有目的的聊是激活課堂的有效手段。
2.2 課堂評價
一提到評價，往往會認為是很寬泛，極難操作的事情。其實不然，課堂教學評價不應被當成一種顯性的操作規範性的東西。要注意自己的課堂評價語，不能一直是“誰來回答這個問題？下一個問題誰來”“你真棒！你太棒了”，對於初中學生來講，這樣的評價語是不易調動起他們的積極性的。評價語也應該有相應的原則。評價語要合乎學生的年齡特征，具備時代的共性，與他們的心理要求一致。所以，課堂上應使用“他第一個願與同學分享”“他敢於做第一個吃螃蟹的人”這樣的話語，其與學生所處的時代特點一致，所以可以調動學生的積極性。
2.3 肢體語言
肢體語言有其獨特的魅力，可以很好地喚醒學生潛在的意識，可以為教師贏得學生的認同感。或許隻是簡單地進入教室這樣短的距離，學生就可以分辨出自己對這位教師的直覺是喜歡還是一般般。原因很簡單，有些教師是微笑著、關注著學生走上講台，有些教師是麵無表情地以登上講台為最終目標。這樣的細微差別就會產生“蝴蝶效應”，形成學生對教師的不同評價，影響自己的課堂。