教學園地
作者：李傑
《全日製義務教育物理課程標準》指出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生是學習的主體，已成為教師的共識。課堂教學絕不能像過去那樣，不顧學生的生活經驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應實施學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來，學生不僅“動”得了，而且“動”得好。“動”得了，指的是學生能積極開動腦筋舉手發言，不像過去那樣隻會聽課，不會發表自己的意見。“動”得好，是指學生在課堂上不僅有話願說，有話能說，而且說得透徹，有獨特的見解，有創新。那麼怎樣才能讓學生既能“動”，又能“動”好呢？
1 教師要轉變觀念，解放思想，明確師生互動好處，明確課改的目的與意義
新教材的基本出發點是促進學生全麵、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，通過教授物理知識，使學生獲得作為一個公民所必需的基本物理知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。新教材首先對教師的教育觀念提出挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體係傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經曆知識探究的過程。教師必須放棄以前陳舊落後的思想和方法，必須盡快適應新的形勢
2 課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最有閃光點，見解最易獨到。如果教師上課一臉嚴肅，甚至一臉“凶相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著老師，哪還有心思聽課，更不敢起來發言！教師要深入到學生中去，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關係，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。讓學生在一個輕鬆愉快的環境中學習，他怎麼不會不活躍起來？
3 問題的設置應有梯度，由易到難，由淺入深，由簡而繁
請學生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的學生回答，難、深、繁的問題由成績好的學生回答。教師對學生的情況要有比較清楚的了解，什麼樣的問題由誰回答，做到心中有數，避免讓部分學生受到嬌寵，部分學生又受到冷落，更避免學生產生老師在故意為難他的想法。
4 問題應有啟發性，能激起學生的興趣，不是問題的問題就不要問
有的教師有這樣的習慣，一上課，把課題板書在黑板上就開始問：“同學們，今天我們上第幾課？它的標題是什麼？”學生回答後，他又問：“你們怎麼知道的呢？”像這類問題，就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。
5 放手讓學生自己去發現問題、解決問題
學生“聽教師講、被動學”的習慣還根深蒂固。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處於消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。讓學生看出的基礎上，要滿足學生想提出問題，想解決問題的欲望。教師應充分相信學生，把時間空給學生，讓其有機會表現，即使是學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什麼錯了，原因在哪裏。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。不能小看學生，他們自己說出的正確答案比教師說出的答案更令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來的，甚至還是爭論出來的，更有意義。