教學園地
作者：王芳
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優化課堂教學，向課堂要質量，使學生成為真正學習的主人，這是一線教育工作者不懈追求的目標。那麼，如何提高信息技術課堂教學的有效性？
1 情境創設的有效性
隨著新課程的深入，過去的複習型、開門見山型等導入課題的方法大多被創設情境導入法所代替。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境可以誘發學生的學習願望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學生已有的經驗和意識。課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。
但在現實的課堂教學中，還是出現一些情境牽強附會的現象。比如在一次聽課中某教師教學“電子表格的製作”的情境設計，其本意是想通過讓學生嚐嚐做學生會幹部的滋味，引起學生處理表格數據的興趣，以順利引入課題。但在設計這個情境時，沒想到借班上課的學校根本不存在這種學生組織，因此創設的情境根本就不成立。這樣的情境創設顯得非常唐突，不但衝淡學生的興趣，而且也浪費大量的時間和精力。
所以，信息技術教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性，不利於學生對知識掌握的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。創設導入情境不能太長，新課的導入要簡潔有效。有些知識的教學，采用複習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好，更簡便，更節約時間。
2 課堂提問的有效性
信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，常用探究性學習的形式來進行教學。探究性學習以問題為基礎，問題是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過課堂提問將問題傳遞給學生。因此，有效的課堂提問是課堂教學有效性的重要組成部分，能促進整個教學過程的發展。
在具體的教學過程中，教師應該盡量避免問一些不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生厭倦，影響探究學習效果。隻有問在有疑之處、問在關鍵之處，難易適度並具有啟發性，才是有效的課堂提問。如葉聖陶先生所說：好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。
3 小組合作的有效性
小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，並與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞台，因而在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。