但是也經常看到這樣的場麵：學生分組圍坐在一起，教師一宣布小組討論開始，教室裏馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，有的是組長一個人在發揮，其他學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……一些信息技術課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐驗證就不會“發現”。
合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學中走形式和走過場。那麼，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？
首先要思考提出的問題有沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。隻有那些學生單獨不能解決的、並能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師應分工明確，建立機製，適時引導。
4 課堂評價的有效性
新課程提倡激勵性評價。有效的評價，有助於學生認識自我、建立自信，有助於教師改進教學。但是，在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全麵的，都能聽到教師對學生的表揚。不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？
筆者認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力、有價值的評價。教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對於學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然後才能作出相應的評價。對那些有錯誤但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。
總之，提高教學的有效性，是永恒的主題。信息技術教師隻有樹立有效教學理念，以科學理論為指導，遵循教學規律，在有效教學上做出持之以恒的實踐和探索，才能實現從有效教學向優質教學邁進，讓信息技術課堂煥發出強大的生命活力。
（作者單位：山東省濟寧市微山縣留莊鎮第一中學）