我介紹的“計算機創新人才培養新模式”得到了教育部2005年高等教育專題研究項目“研究性學習和創新能力培養的研究與示範——探索計算機專業創新人才培養新模式”的資助，該項目是當時唯一一個計算機專業的研究課題，現已通過驗收。
該項目直接來自國家的戰略需要。中國要創建世界一流大學，就要培養創新型人才和具有研究能力的大學生，使他們成為服務社會的棟梁。但問題是，現在的學生缺少追求，對前途茫然，急功近利，更不要說願意作研究了。所以，擺在我們麵前最重要的任務是培養學生誌存高遠、獻身科學的意識和追求，培養學生主動學習、獨立研究的能力。我們的目標是：培養計算機精英人才和學術大師。
我從三個方麵來闡述所做的工作。首先分析世界一流大學的人才培養情況、當代中國教育的現狀；其次討論研究性學習和創新能力培養的關鍵性問題；最後以計算機專業學生為對象，探索整個計算機專業創新人才的培養模式。
什麼是世界一流大學？一般認為，斯坦福大學、麻省理工學院、卡內基—梅隆大學等眾多世界一流大學都具備10個“一流”指標：辦學理念、學科水平、師資條件、科研成果、人才質量、社會服務、物質資源、國際水平、管理水平、育人環境。
我們把這些指標分為3類：
① 可比性指標，主要指物質資源，即可以用錢去衡量的硬件指標，我們已不比任何一個國家差了。
② 進步性指標，主要包括學術水平、師資條件、科研成果、人才質量、社會服務、國際水平和管理水平。雖然我們在這方麵不斷進步，實力不斷增強，但和國外比還有一定差距。
③ 理念性指標，即大學理念、管理理念、育人理念。國外大學的辦學理念非常實際，學生要為社會服務，學生和老師了解很深入，通過教學過程去實施教學理念；國內大學雖然也講理念，但總體感覺比較空，落實到教師和學生方麵還較差，因此與一流大學還有較大差距，不具可比性。
為什麼我們的辦學理念與國外有較大差距呢？
改革開放以來，我國經濟迅速發展，國家對教育越來越重視，但是出現了矯枉過正的現象。如中國式的“搶逼圍”教育，“搶”指的是學那些超出孩子年齡的內容，如學齡前兒童學奧數；“逼”指的是把父母的意願強加於孩子；“圍”指的是學校和家庭無處不在約束孩子。在這樣的教育背景下，孩子已經沒有獨立思考的空間，慢慢就變得沒有追求、胸無大誌、不能應對，表現出心理脆弱、以自我為中心、缺乏感恩等不良品質。
中國古代實行科舉製，其實就是應試教育。雖然選拔機製相對公平，但不可否認其重智力輕情商的弊端。於是，20世紀80年代中期到90年代，素質教育被列入《中國教育改革和發展綱要》，素質教育一時成為教育界的“寵兒”，小學、中學甚至大學都把素質教育放到了議事日程上，以為增加幾堂美術、音樂、勞動技能課程，設置一些學生社團和協會就是素質教育了。由於我們缺乏對素質教育本質的理解和實踐，素質教育很自然地延續了應試教育的“成功經驗”，學校出現了素質拓展課程和分數、綜合學積分和排名等現象，又一次用最簡單、最容易的方式“形式化”了最難以評估、最具個性的情商，難怪學生也用同樣功利的方式對待素質教育，結果可想而知。從應試教育到素質教育，雖然對中國的經濟發展起到一定作用，但留給我們更多的思考。為了落實素質教育，我們在這個項目中推行理念教育，使學生的素質真正得到提高。
什麼是理念教育？理念是一個人具備的付諸行動的信念。學生沒有信念變得茫然，因此要讓他們有信念。教育是傳播和學習人類文明的成果，讓學生形成信念，想辦法複製信念。理念教育不是一堂課就能完成的，思想覺悟不是一下子就能提高的，因此它是一種可持續的、循序漸進的，從原來被動灌輸到自身內在需求的教育。理念教育是自身內涵的建設與發展，是內心主動追求自我完善，而不是別人要求自己怎麼做。這種方式是從外在到內在的過程，要讓學生立誌、肩負責任、執著追求。實施理念教育不是一件容易的事，更不隻是一種思想教育。我們需要尋找合適的載體，如北京奧運會、上海世博會等，這樣會起到很好的效果；其次，把理念教育作為教學過程，融入教學的每一個環節。