國內外優秀人才可持續發展培養研究
智庫
作者：王欣蕾 任守德 於佳
基金項目：課題名稱：水工專業教育改革可持續發展及特色研究與實踐；課題編號：JTG20130010
摘 要：專業建設是技工院校內涵建設的核心，技工院校培養人才要以可持續發展的培養方式進行研究，本文結合國內外優秀人才可持續發展培養方式方法進行分析，介紹了英國和美國優秀人才可持續發展培養的途徑，政策支持，學校和社區可持續性建設。在此基礎上，分析了影響我國可持續性人才培養的因素，為強調高技能人才可持續發展培養研究奠定穩固根基。
關鍵詞：可持續性；發展；培養
可持續性人才培養是技工教育對新的校企合作方式的要求，人才的可持續性既是技能的持續培養也是個人素質提高的持續培養。在1987年，世界環境與發展委員會提出了可持續發展的概念：“既滿足當代人的需要，又不對後代人滿足其需要的能力構成危害的發展。那麼，在技工教育中，如何體現可持續性人才培養呢？下麵以英國和美國為例進行簡要介紹。
一、英國
1998年，英國政府的報告確立了可持續發展的教育目標、原則和定義。
2002年，英國政府在約翰內斯堡峰會上，倡導開展可持續發展教育十年的建議。
英國政府及教育行政部門在後來的不斷探索中發現在可持續性建設方麵，學校處於十分重要的地位，進而在課程建設、校園建設等方麵投入可持續性理念。並提出了建立可持續性學校。另外，社區的作用也十分突出，社區建設也是可持續性人才培養的重要地點。
英國在如何培養可持續性發展人才上，強調多學科的交融滲透，提出學校提高學生的可持續性思想，必須進行多學科的學習交融。要注意挖掘各科目中關於有涉及到可持續性理念的內容，並盡量擴展的其他學科中，引導學生跨學科學習並掌握可持續性學習方式。
為了培養優質的人才，學校在進行教學活動時，特別關注於教育孩子關心自己、關心他人和關心環境，引導學生如何可持續的發展自己，提高自己，對自己的未來進行規劃，要學會解決問題，建設可持續性發展的學習、生活環境，幫助自己、他人和社會。
人才的培養過程是一個摸索的過程，具有不確定性與自我批判精神，是不斷修正和進步的一個過程。從英國培養形式來看，從政策、措施以及實施團隊的建設必定是一個長期的過程，這段時期，出現問題與疑惑是正常的，沒有問題才是最大的問題。但是，不管怎樣，英國在政策上對優秀可持續人才培養的支持，是我們努力的方向。
二、美國
進入二十世紀九十年代，美國政府把實現社會、經濟與環境的可持續發展作為其重大站略目標，美國的在可持續性人才培養上開展了大量研究。
美國的教育研究者將可持續性學習定義為終身式的學習，培養學生的解決問題、個人素質提高、文藝與體育共同進步的能力。培養每位學生成為一個負責任的世界公民。所謂負責人的行動，是指在保證不影響社會經濟進步、環境品質的同時，進行個人或團體的活動。可持續性人才教育所扮演的角色，如同橋梁，連接課堂與就業，校園與社區。
綜上所述，不管是美國還是英國，在可持續性人才的培養上，都十分注重環境的建設，在此基礎上，美國更注重對個人綜合能力的培養。