針對於可持續性人才培養，美國確立了如下幾點：
1.終身學習。美國的終身教育不僅包括正規教育，也包括人一生中的非正規教育。即在一個人的一生，教育都時刻伴隨左右，除了可確切含義的正規式教育，還包括除正規教育以外的其他一切學習形式。
2.跨學科教學。可持續性人才培養要求理解人和人，人與環境之間的聯係。可持續發展的內容來自不同的學科，教育的內容和方法應該體現有關可持續發展與各科之間的相互關係，鼓勵整體的思維。
3.係統思維。由於社會的經濟問題和環境問題越來越複雜，先進的技術可以用來輔助人類分析和綜合大量數據，但係統思維的重要性不能忽視。
4.合作。將各門學科，學校和商業，具有特別專長的人和企業之間都建立了合作。
5.多元化的視角。可持續發展型人才的培養要有文化兼容性，教育內容要體現不同的文化。教育來源於生活，並提高生活，使優秀的得以傳承，不足的彌補改進。
6.權利。可持續性人才的培養是人類社會進步的要求，是對人類生活的負責人的培養方式，分享成功的經驗，通過多媒體技術等的傳播，為國際間的交流提供了可能，大家共同修正，共同提高。
三、國內可持續人才培養的影響因素
我國技工教育發展主要受地域和經濟的限製，以珠三角和南方經濟區為中心，呈輻射狀發展，北方發展緩慢主要是因為北方多為糧食大省，如黑龍江。但是，人才的自我主動提高，遠比社會的被動要求要有效得多，人才的可持續性發展是社會的進步，國家的發展。如何構建技工院校優秀人才可持續性發展培養體係，是我國經濟社會發展的提出的重要問題。
對技工院校優秀人才可持續發展的影響因素進行分析後發現，有這樣幾個方麵：
第一，對可持續發展型技術人才培養的過程。培養優質的人才，需要科學細致的培養過程，需要不斷的改良、去粗取精，階段反饋培養效果，需要科學的設計。
第二，對可持續發展型技術人才培養的環境。可持續性人才的培養受家庭、社會和學校三個方麵的影響，以及培養個體的認知水平環境和社會關係環境，培養個體無時無刻都處在各個環境中，應該將可持續性發展的培養理念注入各個環境中。可持續性培養理念不是一個目標，它是一個過程，這個過程貫穿於生活和學習中，陪伴每個培養個體一生，讓每個培養個體都從思想上理解並接受這一理念，才是真正的為社會培養了最有用的人才。
第三，對可持續性發展型技術人才的培養方式。校企合作無疑是最好的選擇。以目標工作為導向的學習更能調動學習者的學習熱情。以企業文化引導通用職業素質課程的改革，通過畢業生到企業頂崗實習，完成從學生身份到企業員工的正式蛻變，縮短企業需求和學校培養的直接距離。有效提高人才的高效運用。學校的課程設置、課程實施、課程評價都有企業的參與，企業的產品研發、團隊訓練、員工培訓，都可在學校的理論指導下完成。雙方的有效互動，完成了可持續性人才的培養過程。為社會提供高素質的技能型可持續性人才。培養優質的可持續性技能人才是根本，是未來經濟發展的根基。