旅遊實踐教學體係中教師角色轉型路徑
教學改革
作者：李俊佳
本文為西安思源學院校級教改課題《以CBE教學模式為背景構架旅遊專業實踐教學PDCA循環體係》階段性研究成果
【摘 要】 針對地方應用型高校轉型中師資隊伍建設存在的問題，在旅遊專業實踐教學體係建設過程中，教師角色轉型的路徑主要是：從單純教學型向職業導師轉變；不斷創新教學方法以及與學生的溝通方式；創新考評製度，促使教師提高工作實踐能力與科研能力；增加教師定崗實習、掛職鍛煉的機會，提高教師的工程實踐能力；深化校企合作，構建雙師隊伍等。
【關鍵詞】 旅遊專業；實踐教學；教師角色轉型；路徑
目前，我國旅遊專業都在向應用型轉變，而在轉變的過程中實踐教學體係構建直接關係到應用型轉型的成敗。同時，師資隊伍的建設是實踐教學體係中的重要組成部分。隻有加強師資隊伍的建設，才能為實現旅遊專業培養應用型人才的教育目標提供有力的保障。
一、應用型高校轉型中師資隊伍存在的主要問題
1、地方本科高校對於教師的要求大多“重學曆，輕能力”
一方麵，高校在招聘教師的過程中，重視教師的學曆背景，招聘的教師幾乎全部要求博士且出身名校。但是這些高學曆背景的教師大多數都是從學校再到學校，基本沒有實踐經驗；另一方麵，由於學校製度層麵又不能有效引導教師進行必須的企業實踐，工程實踐能力得不到提高。同時，具有豐富實踐經驗的企業高級工程技術人員、高技術技能人才進入學校受到製度的製約。致使大部分教師缺乏實踐操作能力。
2、對於教師的考核機製不盡合理，致使教師缺乏提高實踐技能的動力
目前我國的高校在對教師的評價中大多沿用傳統的評價標準，致使教師把大多數的精力都投入到了理論研究上，而忽略了實踐能力的提高，這與應用型本科的培養目標不相符，製約了旅遊高等院校向應用型院校的轉型。
3、校企合作深度不夠，致使教師缺乏到企業進行鍛煉的機會，同時，也使企業人員到學校兼職受到了阻礙
由於企業追求利潤最大化的根本特點，使企業與學校合作大多數都是為了獲得較多的實習生，這樣的合作往往使學生成為了企業的勞動力，並沒有真正起到培養學生實踐能力的目的。同時，企業也不願意花更多的精力與學校進行多方位的合作，這樣以來企業與學校的合作僅僅流於形式，不能真正促進學校產學研的發展。
二、教師角色轉變的路徑
麵對目前旅遊專業向應用型專業轉變過程中師資隊伍建設麵臨的困境，我們的應該注重從以下幾個方麵探求解決問題的途徑。
1、轉變教師在教學過程的角色定位，使教師從單純教學型向職業導師轉變
旅遊行業是一個對從業人員實踐性很強的行業，在這樣的培養目標的指引下，教師必須加快在整個教學過程的角色定位，從傳統的單純教學型教師必須向職業導師型轉變，在學生實踐能力培養過程中給於學生更多的實踐訓練指導，為學生提供專業的職業規劃以及職業技能培養，
2、基於“互聯網+”的大背景下，教師必須不斷創新教學方法以及與學生的溝通方式
隨著我國智能技術的不斷發展，其“互聯網+”的思維，不但改變了我們的生產、生活方式。同時，也在不斷改變我們的學習方式。在這樣的背景下，教師也必須盡快更新自己的教學方法和教學理念，通過使用智能技術等，構建教學的雲平台，創新自己的教學方法以及與學生的溝通方式。雲平台主要通過網絡技術和大數據技術構建，在教學雲平台基礎上，教師可以將教學內容項目化，教學課程微型化。同時，通過各類教學軟件，使實踐教學更加仿真化。最終使學生可以隨時、隨地以及選擇任何方式進行課程的學習。通過雲平台，還可以創新教師與學生的溝通方式，改變了傳統高校教師下課便見不著麵的現狀，使學生與教師的溝通變得更加便捷，增加了教師與學生的教學互動，提高了教師的教學效果，最重要的是可以使教師為學生提供更加個性化的教學服務。