小學教育的信息技術與課程整合
教育探索
作者：柴春玲
【摘 要】 小學教育中信息技術與課程整合過程中應針對存在的問題，采取教師主導性與學生主體地位相結合、探究、合作學習的模式，並注意規避教學內容不突出、學生依賴和癡迷網絡、缺乏思維和價值觀扭曲等問題。
【關鍵詞】 小學；信息技術；整合；模式；規避問題
信息技術即是通過多樣的信息手段，實現信息資源的下載、共享以及配置。而對於小學教育來說，信息技術主要可以體現在多媒體教學的基礎上，即通過多媒體的直觀性、多樣性以及便捷性，輔助傳統的課堂教學，一方麵集中學生的注意力，提升他們的學習興趣和熱情；另一方麵改善教學的效果，提升其價值。而筆者將通過本文，就小學教育的信息技術與課程整合的問題及方法進行研究分析。
一、目前小學教育的信息技術與課程整合存在的問題
1、目標模糊化，教學缺乏導向
任何科目教學都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學的引導過程，而對於信息技術的使用而言，恰好是體現出引導的地位。但是目前很多教師在教學過程中盲目使用信息技術手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學的主題，也導致教學的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學的效果。
2、忽視自主性，學習趨於被動
自主學習的理念並不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學習，特別是在應試教育背景下，課程教學往往以教師為主，學生學習過程過於被動。而一些教師在引入信息技術後，依然是采用大量渲染的手段，從而導致學生在學習時依然無法體現自主性，也無法有效利用小學學生的活潑特點。
3、存在依賴性，教學缺乏思考
信息技術的濫用會讓教師過於依賴這種科學的手段，而在教學過程中缺乏對於課堂教學的思考，長期以往很容易導致依賴性的產生，也讓今後的課程教學中始終都將信息技術加入其中，對於教學效果提升並無太大的益處，也讓教學過程顯得枯燥且乏味。[1]
4、課程內容新穎，教學設備落後
課本上層出不同的新穎內容，形式上讓學生開拓眼界，但實質上學生並沒有獲得很多直觀上的感受。現有小學課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術教學設備，這也就導致學生獲取信息的局限性。
二、小學教育的信息技術與課程整合模式分類
1、“雙主”的模式
所謂的“雙主”，就是主導以及主體，主要是體現出教學過程中的主導性以及學生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設定相關的教學方案，然後以多媒體作為媒介，向學生普及相關的教學內容，同時學生通過自我探索或者小組協作完成教學的目標；最後教師評估學習的效果，同時對於學生學習存在的問題進行指導和改變。而在教學過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學的主導性，特別是對於學習方法的導向，例如學習問題的指導，學習方向的提供以及學習效果的總結；其二要在教學中體現學生的地位價值，即教學不能一味的采取“灌輸”教學，而是要在教學中體現出學生自主學習的過程，充分調動學生的積極性，從而在根本上提升學生的學習效果。
2、探究的模式
探究教學，即在教學過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學生主動的、高效的開展學習過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學的自主學習的主題或者方向，同時製定多媒體的教學方案，並且對於教學的效果進行分析和調整，體現主動性、研究性以及合作性的三種教學方法。此外，教師還需要向學生普及目前的主要知識點，同時讓學生將此作為方向進行自主交流，合作學習，深刻探討等科學學習流程，最後通過有效的教學評價，讓學生了解自身在自主學習過程中的誤區以及問題。探究教學模式的開展原則為教師需要把控學生學習的大致方向，在不影響學生的主動學習過程的條件下，給予一定的指導和建議。[2]