當音樂審美帶領師生們踏入音樂殿堂時，師生們一邊沉浸在音樂音響的美妙享受中，一邊也開始了追求卓越的審美旅程：強調作品風格純正、強調技巧難度的高深、強調學習者卓爾不群的天賦條件、強調音樂家專業示範作用、強調演奏演唱規範正統等等。一時間，音樂教學猶如競技場，“更高、更快、更強”的運動精神也成為音樂藝術的追求。有的孩子喜歡音樂但不喜歡上音樂課，有的琴童一輩子不再願意碰琴，有的課堂歌聲悠揚但演唱者表情做作麻木，有的評委發出“完美的技術等於不及格”的感歎等等。不容否認，在音樂審美的旗幟下，音樂教學更多地關注體現出音樂藝術外在於教學主體的客觀規律性，和遠離現實生活的理想抽象性，而剝離了音響感受體驗的具體時空環境和生動細微的內容。音樂成為大多數人可望不可及的神像，出現了為實現審美需要而不惜壓抑人性、斥責學生、禁錮神誌的教學現象，尤其可怕的是，人們對奴隸式的技巧教學司空見慣，無數師生身受其害而不自知。這就是造成不同程度的音樂教育教學傷害的學科曆史背景。
正是在這樣的背景下，《義務教育階段音樂課程標準（2011版）》在“音樂課程性質”一欄增補了“人文性”內容。“人文性”成為音樂課程性質的主要內容。[7]2“人文性”理念讓音樂教育教學回到“人”的出發點上。
四、把握音樂教育教學的人文性
什麼是人文性？先要回答，什麼是人性？人性是人的一般屬性或共同屬性，是人區別於動物的生理屬性、心理屬性、社會屬性的有機統一。它包括脫胎於動物的、“自然的、肉體的、感性的、對象性的存在物，和動植物一樣”[8]167的特性，也包括在社會生產活動中形成的人際交往、倫理道德等特性，更包括人的自我意識和主觀能動性等。人性是豐富的、複雜的。什麼是人文？它是使人成為人的因素，對人即人性的關注為其價值定位。“人文是對人生的思索，是心靈對生活的關懷。”[9]116所謂人文性就是體現人的獨特性，體現人的自我認識、自我意誌以及按照自我意誌行動的一切意識和行為。人文精神“就是人對自己生命意義的認識。”[10]12其本質特征是強調以人為中心，以人的自我需要的認識和滿足為最高價值，以人為衡量一切價值的標準。“從較廣泛、較抽象的意義上講，人文精神是以關心人的各種類型和層次的需要，從各種束縛中解放人的個性和自由為己任，以對人及類的主體性尊重為特征，引導人向之所以為人的本質實現和人與環境（自然的、社會的等）和諧共生的方向追求的精神形態。”[11]9在人類社會不同發展時期，人文性具有不同含義。在原始社會時期，人文性是在惡劣自然條件下謀取人的生命的存活；在奴隸社會，人文性是擺脫奴隸主統治獲得人身自由；在宗教統治的封建社會，人文性是超越蒙昧和精神桎梏，喚醒人的理性；在科學發展的現代社會，人文性是擺脫金錢至上、工具理性，追求生命質量和個性的解放。可見，人文性是人類發展的永恒的命題，人文性是人類不懈追求的方向。
音樂是表達人的思想情感的藝術形式，“藝術作品和音樂活動皆注入了不同文化身份的音樂創作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張”[7]2，音樂是人類對自我存在及其意義的認識的反映，“是不同國家、不同民族、不同時代文化發展脈絡以及民族文化、民族情感、民族精神的展現，具有鮮明而深刻的人文性”[7]2。從本質上說，音樂是人文學科的典型樣式，人文性是音樂的本質屬性。
音樂的人文性體現在人們在聆聽、演奏、創造音響時，通過對音響喜惡好壞的價值判斷，獲得自我認識，並遵從自我認識選擇音響而獲得自我滿足的自我關懷過程中。簡而言之，音樂的人文性內涵即人對自我的關懷。小而言之是音樂學習者自我關懷的過程。大而言之是人類對自身的關懷。隻有關懷自我、擁抱自我的音樂學習與體驗，才是音樂藝術之人文本質。練琴至手傷，可能能創造“美”的藝術作品，但不一定是自我愉悅和滿足的享受。音樂審美與音樂人文之間的細微差異就在於音樂是成為“美”的工具，還是滿足音樂實踐者本人的體驗。當然二者之間可能是一致的，也可能會出現衝突。
從文章開篇的學生自述中，學生描述了音樂學習過程中對自我體驗的認識，並運用文字表達了對自我認識的肯定。這是一種自我關懷的體現，是音樂人文性的體現。對學習者而言，自我關懷並逐步形成一種能力，不僅可以真切察覺到音樂教學對自己的傷害，而且可以在教學傷害到來之時清晰明確地表達真實感受，從而起到防範傷害的作用。對教師而言，這種自我關懷是“以己之心度人之腹”的換位體驗，是由己及人的對人類關懷的生成。教師在音樂體驗中關懷自我而獲得滿足，教師將自我關懷之切身感受感同身受地遷移至學生學習體驗中，那麼音樂教學中的傷害將不複存在。自我關懷既是音樂人文性內涵也是教師的專業能力。音樂教學傷害現象的出現既是教師職業道德的不足，更是教師音樂專業素養的缺失。
結 語
為保護學生、教師、學校的權益，2002年教育部出台《學生傷害事故處理辦法》（4），文件規定了學校對學生傷害承擔過錯責任的處理原則。無論學生傷害事故的處理原則如何規定，學校、教師、學生、家庭，任何一方都有義務和權利知曉教學傷害學生的可能性存在，並主動、自覺地規避一切可能對學生造成的傷害。同時，2013年11月29日教育部出台《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（5），這對中小學教師乃至教育係統所有成員都是一個監督：教師應加強教學的道德自覺和自律，樹立“承擔維護最高倫理標準的責任”（6）的道德理想，提升除了專業能力之外的道德、精神修養，形成職業道德自主內化。
就音樂教學而言，最大限度地避免傷害不僅是職業道德的要求，更是音樂藝術專業素質的體現。總之，音樂教師應建立民主平等的師生觀念，尊重而不是教導學生，理解而不是排斥學生，關愛而不是漠視學生，對話而不是控製學生。教師隻有從音樂人文性的角度，從維護學生生命健康的高度，重新審視音樂教學，才能參透和欣賞學生生命群體的精彩奇異，才能真正激發學生的音樂藝術創造力。
注釋：
（1）海南萬寧校長帶學生開房案開庭 當事人被控強奸[EB/OL].人民網-圖片頻道. （2013-06-20）.
（2）熊丙奇：從校園學生傷害事件反思心理教育[EB/OL].深圳特區報.
（3）周清隆.表演藝術傷害之介紹[EB/OL].
（4）參見教育部《學生傷害事故處理辦法》，《中國教育報》2002年8月21日第2版。
（5）參見教育部《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（征求意見稿）公開征求意見[EB/OL].
（6）National Education Association，NEA Handbook，Washington D C，1977-78.
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[7]中華人民共和國教育部.義務教育階段音樂課程標準（2011版）[M].北京：北京師範大學出版社，2011.
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作者簡介：任也韻，藝術學博士，北京師範大學藝術與傳媒學院音樂係副教授，主要研究方向：音樂藝術理論、音樂教育學、鋼琴演奏、音樂教育治療、藝術學理論。