反應慢是因為還沒能理解，不能理解的知識當然不可能靈活運用！老師講了一遍不會，兩遍不會就認定這個孩子反應慢，學習能力差？其實隻是老師的思維模式和“笨孩子”的不同，隻要把老師換掉，孩子才會有的救！
像欣彤這麼想的人很多，所以在阿布勒明確劃定學科，讓老師不用一心五用兼顧別的學科，學生可以自主選擇老師，自主完成結業考試，自主決定是不是還要修這個老師的下一門課。
可這種機製也造成了一個不可逆避免的麻煩，就是老師和學生之間的感情非常淡。
這種把老師當工具的做法也是阿布勒的症結之一。
為什麼把老師當工具，因為隻有工具才可以隨時更換，可老師畢竟也是人，人不是工具。
什麼都看有用沒用才學，什麼都看有利沒利才做，整個阿布勒星球隻是一個翻版的——工具社會！
他們把這種思想也應用到了阿布勒，所以塵埃中才會有那麼多匪夷所思，讓人無法理解的奇怪道具。
他們又要滿足人們的娛樂性，又要有現實意義，還要起到考察的作用，這麼多樣化的需求必定造成了道具的不精細和種類繁多。
阿布勒有問題，難道塵埃就沒有問題了嗎？考察真的合理？誰在考察？憑什麼由他考察？考察結果誰來負責？考察過程誰來監督？為什麼這個結果要被社會認可？等等一係列的事情都在困擾著欣彤，讓她對塵埃擇優的這個屬性，滿滿質疑。
隨著年齡的增長，有了更多的見識，欣彤也在慢慢的成長，她不再是沒有思想隻知道朝目標走的無知女孩了。
一個人學習成績的好壞不影響她的思維，再無知的人也會有對這個世界的思考。可能每個人的格局大不同，可就算最低的利己主義也是對人性的思考。
而塵埃的工具隻是為了滿足人們的利用心裏，而忽略了人們的使用感！與阿布勒如出一轍。
很多事情不需要接受，有用就可，真的對嗎？有些事情不需要理解，可行就好，真的對嗎？
欣彤覺得她還需要更多的思考。
再回來斯洛伐的工具，先它的簡介就非常模糊，欣彤可以算這是一項考察，其次它怎麼使用沒有任何明，欣彤也可以將這也當做一種變相的考察。最後它用了之後還有後遺症，到這兒欣彤就沒法理解了。
她氣憤的大喊大叫。
“斯洛伐，你快點給我變回去。”
斯洛伐看著眼前綠臉的欣彤，他真的想剁了自己的手。
這裏綠不是形容詞，欣彤的臉現在真的變成了綠色。
你問為什麼？因為斯洛伐的工具不僅有改變衣飾的作用，還有改變自然景觀的功能。
在一次換衣色的試驗中，沒想到因為斯洛伐工具的係統設定，她身後的背景也要添上色彩。
一張黑白照片，連人帶背景都被機械的填充了同一種顏色！悲催就這麼來了。
好扯不扯，此時有人路過。
正是那個欣彤看不慣的楊恩。