新時期高校輔導員職業認同的困惑與對策
作者：歐安欣，史倩
摘要：輔導員作為高校開展大學生思想政治教育的骨幹力量，常常對自己從事的工作感到迷茫，出現職業認同的困惑，直接影響了輔導員隊伍建設和工作的開展。因此，針對輔導員職業認同的困惑提出對策，以提高提高他們的職業認同水平。
關鍵詞：高校輔導員 職業認同困惑 對策
教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》強調指出：“高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”輔導員是重要而光榮的一項職業，但是由於曆史與現實的許多複雜因素，使得輔導員常常對自己從事的工作感到迷茫，出現職業認同的困惑，直接影響了輔導員隊伍建設和工作的開展。因此，如何破解輔導員職業認同的困惑，提高他們的職業認同水平，成為高校輔導員隊伍建設急需解決的問題。
一、新時期高校輔導員職業認同的困惑
人們一般所說的職業認同，實際上是一個心理學概念，指的是職業認同主體對於所從事職業的肯定性評價。輔導員的職業認同，是指輔導員對於所從事輔導員職業的肯定性評價。
高校輔導員最早是在1953年由清華大學校長蔣南翔提出設立，至今已有50多年的較長曆史。但是，據一項調查顯示，輔導員隊伍存在流動性大、穩定性差等問題，很多專職輔導員剛上崗就抱著“轉行才是出路”的想法，兼職輔導員更是盼著早日“脫離苦海”，出現“專職不專，兼職不兼”的現象。以上問題和現象的出現和存在，其主要原因在於輔導員的職業吸引力較弱、職業認同度較差。
1、角色困惑。目前，在多數高校中，凡是涉及到學生的大小事務，都需要輔導員的組織和參與，可輔導員的主要工作是“高校學生日常思想政治教育和管理”，但實際上卻往往會陷入巨量事務性工作的泥潭，將大量的時間和精力用在了一切與學生有關的繁雜瑣碎的事情上。由於事務性工作的拖累，輔導員沒有足夠的時間和精力去從事真正的本職工作，相應地影響了對學生思想政治教育的工作“主業”，以致許多輔導員發出“我到底該幹什麼”的感歎，出現職業認同的角色困惑。
2、待遇困惑。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中所規定的“總體上要按師生比不低於1﹕200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位”，可隨著我國高等教育大眾化的到來，在校大學生人數急劇擴大，輔導員缺編，以致一些高校師生比遠遠超過1︰200的比例。這樣，就在無形中加重了輔導員的日常工作量，學生事務性、突發性工作隨之增加。由於輔導員帶的學生較多，他們不僅需要完成學校各個職能部門下達的每一項任務，還要時刻關注每一位學生的學習、生活，以及思想、心理狀況，使得輔導員的每根神經經常都繃得很緊，除了正常的上班時間外，幾乎所有的業餘時間都用到了學生身上，加班加點成為家常便飯，夜間值班每天不斷，輔導員幾乎成為學生的“保姆”。輔導員付出了艱辛勞動，心力和體力嚴重透支，但他們的付出和收入不成正比，相對於同工作強度、同學曆的職業或崗位而言，他們經濟上獲得的隻是一種低程度的滿足，出現職業認同的待遇困惑。