關於大學生主觀幸福感和幸福指數淺談
作者：黃玉婷，王馨
摘要：大學生作為一個特殊群體，處在人生發展的關鍵時期，近些年來，國家對於大學生的幸福感問題也日漸關注，國內關於幸福指數及主觀幸福感的研究也越來越多。大學生的幸福感問題影響著大學生的學校生活，也影響其日後的擇業就業問題，是不容忽視的大問題。就國內大學生主觀幸福感及幸福指數的研究進行簡單探討，為日後的研究提供幫助。
關鍵詞：大學生 主觀幸福感 幸福指數
一、主觀幸福感
20世紀末，西方心理學界興起了一股新的研究思潮—積極心理學（positive psychology），而幸福感和心理資本作為其研究的核心問題，也日益受到人們的普遍重視。幸福感的研究始於20世紀50年代的美國，西方心理學家對幸福感的研究主要有三種研究取向：主觀幸福感（subjective well-being）、心理幸福感（psychological well-being）和社會幸福感（social well-being）。大學生是一個特殊群體，是民族的希望，祖國的未來，同時也正處於人生發展的關鍵時期。從個體自身的發展來講，大學時期是大學生在生理和心理方麵逐步走向成熟，從簡單的校園生活到複雜的社會生活的過渡期，也是他們完成學業和完善學業的關鍵時期。從社會大環境方麵來講，我國目前正處於社會的轉型期，各種競爭空前激烈，社會對大學生的要求越來越高，致使他們在工作、生活方麵承受著巨大的壓力。因此，如何有效提高大學生主觀幸福感變得至關重要。
主觀幸福感有不同的名稱，如生活滿意度（life satisfaction）、心理幸福感（psychological well-being）、快樂（happiness-enjoy）等，但大多數研究者認同的是Diener對主觀幸福感（subject well-being，SWB）的定義。”Diener認為，主觀幸福感是個體依據自定的標準對其生活質量的整體的評價，包含情感與認知兩個主要成分。情感成分是個體在實際生活中感受到的情緒體驗，分為正性情感和負性情感。正性情感包括愉快、高興、興趣等情感體驗。負性情感有憂鬱、抑鬱、悲傷等體驗。認知成分是個體對其生活質量的認知評估，即個體的生活滿意感，包括整體生活幸福感和具體領域的生活滿意感，如工作、婚姻、健康等領域。
我國從心理學視角下對主觀幸福感的研究較晚，20世紀80年代中期，才有學者關注幸福感的問題。李誌、謝朝輝將我國對主觀幸福感的研究分為三個階段：20世紀80年代中期到90年代中期，應用國外理論和量表的引進階段，主要表現為研究成果成果較少且零散；20世紀90年代中期到本世紀初期，應用國外研究工具小範圍測查階段，主要表現為每年都有研究成果發表，主要是針對大學生、教師和老年人的調查研究，樣本都在400人以下；本世紀初至今，我國主觀幸福感研究飛速發展，不僅研討主觀幸福感狀況，還研究相關變量對主觀幸福感的影響，研究對象也擴展到了中學生、研究生和城鎮居民，一些學者還開始了主觀幸福感的本土化研究，探討適合我國文化特點的研究工具和理論，而且也出現了不少總結性的研究和學術專著，跨文化研究主觀幸福感初現端倪。