“教學與發展”在教學上三個重要方麵的思考
作者：李忠良
摘要：近20年來，中學數學教學改革給中小學的教育注入了一股活力。教學改革使得教師們重新審視教學觀念、教學方法與教學策略。中學數學教學改革的一個最重要特征是，弘揚學生做為現代人的獨立精神，保障學生的主體地位，將學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動發現者，從而有利於學生自我意識和獨立人格的形成。中學數學教學改革意在使學生由學會數學向會學數學轉化。
關鍵詞：教學改革 獨立學習 小單元
1從學生角度思考
學生是教學過程中學習活動的主體，發展的承受者。發展是學生內部的自我運動。從學生角度思考教學與發展的關係，應著重解決兩個問題：第一是發展的可能性，第二是發展的現實性。
那麼如何在教學中真正落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用呢
首先，要提高學生的主體意識。主體性既是教育教學的前題，又是教育教學的結果。在教學過程的始終，教師都必須充分喚起學生作為主體的覺醒，不斷完善其主體意識，增強其主人翁責任感。
其次，要加強學生的自主性活動。自主性活動是學生主體地位在教學中的體現和反映。教師必須把學生的自主性活動貫徹到具體的教學方式方法之中，能力隻有在需要該種能力的活動中才能形成和發展。
2從教學方法角度思考
教學方法是實現教學目的、完成教學任務的媒介，是教學與發展關係的中介。在教學活動中，教學的發展功能主要依賴於教學方法去落實。教學方法的發展性要求我們樹立起現代教學方法的新觀念。
第一，教學方法的整體性。前蘇聯教學論專家巴班斯基認為，教學方法的本質就在於它是教師與學生二位一體的活動，教的出發點和歸宿是學生的學。忽視學法，教法就要失去其針對性，減弱其實效性。統一的著眼點是教會學生學習。
第二，教學方法的過程觀。從教與學的關係來看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相應的變化，最終是學生完全獨立，教師作用告終。
第三，教學方法的情感觀。教學方法的情感化是培養學生愛學、樂學從而促進學生全麵發展的根本需要。傳統教學的主要常見病之一就是忽視學生學習過程中的情感因素。正如前蘇聯教學論專家斯卜特金所說的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”
現代教學要求教師要有“樂教”精神，熱愛教育、熱愛學生、熱愛所教科目，樹立讓每個學生都享受到學習的快樂的教學觀，讓每個學生都興趣盎然地參與知識的發生過程，都體驗到克服學習困難的“精神滿足感”。
3從教師角度出發
教師是學生發展的主要因素：大量的教育實踐證明，教師水平是影響教學質量的一個主要因素，教師發展與學生發展存在高度的正相關。當前，阻礙學生素質全麵發展的深層因素是教師素質偏低，突出表現在：第一，知識老化，能力不足。知識老化表現在教師對新知識、新事物感到陌生，即使對傳統的教材內容也隻停留在“懂”的程度，不能融彙貫通，駕輕就熟。第二，教學理論的修養差。許多第一線的中學教師認為教育理論是空談、沒用。由於長期忽視教育科學，許多教師缺乏必備的教育學、心理學等專業知識。他們對教育活動的規律了解甚少，又無學習和研究的興趣。因此也就缺乏利用教育科學提高教育教學質量的意識。