高職院校心理健康教育課程的思考
作者：林瑛
摘要：針對高職院校心理健康教育課程中存在的問題進行了分析，並提出建議和思考。
關鍵詞：高職院校 心理健康教育課程 建議 思考
教育部於2001 年印發了《關於加強普通高等學校學生心理健康教育工作的意見》。《意見》要求把心理素質教育作為實施素質教育的突破和關鍵任務， 在普通高校開展正規而係統的心理健康教育。各高校開始重視對大學生的心理健康教育，普遍開展心理健康教育課程。我院作為甘肅首批開展心理健康教育課程的高職院校，於2004年開展心理健康教育課程。在課程開展的過程中，我們發現受到長期應試教育的影響，學生普遍存在重專業輕人文的現象，學生的重視程度不夠，學習熱情不高。
一、目前高職院校心理健康教育課程中存在的問題
1.心理健康教育課程的定位與定性不準確
筆者進行調查研究發現，目前關於心理健康教育在教育領域中的定位問題有三種觀點：第一種是我國學者王國維的主張，認為心理健康是智育、德育、美育的上位概念，它包括了智育、德育、美育；第二種觀點是心理健康教育是實行全麵素質教育的一個分項，是現行德、智、體、美、勞之外的又一重要教育方麵；第三種是心理健康是廣義德育的一個組成部分，將視為學校德育的一條途徑、一種補充。目前還沒有一種比較明確的、能夠達到共識的觀點。
目前我國的學校心理健康教育有兩種教育目標，即補救性目標和發展性目標。我國最早的學校心理健康教育也是從心理谘詢入手，解決少數學生的心理困惑。但隨著國家的重視和教育改革，越來越多的教育者開始重視心理健康教育，並認識到心理健康教育應麵向全體學生，其基本目標是知道全體學生積極適應，促進學生心理素質健康發展。因此，學校心理健康不止是針對少數學生的補救性教育，而主要是針對全體學生的發展性教育，為每個學生的成長發展和人格健全完善服務。
2.心理健康教育課程的重視程度不夠
出心理健康教育課程的重視程度不夠，存在心理健康教育課無序化傾向，是指心理健康教育課被認為是可有可無、可上可不上的課， 具體表現在“ 四無” 現象， 即無教材、無課時保證、無後續作業、無效果評估， 心理輔導課如同虛設， 效果難有保證。無教材是指學生手中無教材， 一些授課教師認為“ 心理健康”課若受課本的製約， 學生的心理與行為將受到各種限製， 學生的負擔將又增加， 認為學生不需要教材， 盡管有一些單位和個人已編著了很優秀的教材， 但並未得到很好的利用。無課時保證， 是指一些學校和教師由於對這門課的重要性缺乏認識， 常常因有事就不上課， 讓學生自習看課本，或者讓位給班主任或其他學科的教師。因此， 學生也就更不重視這門課， 認為可有可無。無後續作業， 是指教師隻重視課堂朽分鍾的教學安排， 而對學生課後心理知識的運用， 課後心理品質的行為訓練不作要求。無評估， 是指許多學校由於不懂得怎樣評估， 或沒有什麼部門要求進行評估， 因此是“ 隻做不估” 。
3.我國學校心理健康教育在實踐中存在不良傾向
實踐中主要存在五種不良傾向：一是心理健康教育的學科化傾向，即片麵強調心理理論知識的傳授，而忽視實踐運用的指導。二是心理健康教育的醫學化傾向，即將學生看作是病人，過於重視心理治療技術，過於強調心理疾病的普遍性。三是心理健康教育的孤立化傾向，心理健康教育主要針對學生而忽視了教師的心理健康。四是心理健康教育的片麵化傾向，如過多依賴於心理測驗；教育對象上多選擇中學生而忽視小學生和大學生；教育內容上主要關注學生的生活心理健康教育而忽視學生的學習心理和職業心理；偏重心理谘詢，輕視心理輔導，偏重學生個體，忽視學生群體等。五是心理健康教育的形式化傾向，這在中小學表現得更為突出。