獨生子女心理問題淺析
作者：付進偉，徐永全，馬麗，劉婕
摘要：1979年實行計劃生育政策以來，獨生子女比例逐年增加。獨生子女的大量增加，引起了家庭結構的變化，引發出一係列的問題。隻有準確了解這些因素，才能談及增強獨生子女教育的針對性和有效性。
關鍵詞：獨生子女 心理問題
自從我國實行計劃生育以來，我國獨生子女現象普遍，並逐漸成為我國青少年的主題人群，但是在時代發展趨勢下，我國的獨生子女並沒有跟上時代的步伐，目前影響獨生子女心理問題的因素主要有：一是家庭教育因素；二是學校教育因素；三是社會環境因素。解決這些問題將是一個社會性問題。
1家庭教育因素
家庭是獨生子女的第一所學校，父母是獨生子女的第一任老師，家庭教育是獨生子女社會化的開端。但是，我國的家庭教育卻存在著較多弊病：
1.1家長期望值過高。改革開放以來，我國人民生活水平有了大幅度的提高，但是導致了社會競爭也愈發激烈，多數家長對孩子的期望值太高，給了孩子太大的學習壓力。從畫畫、背詩到學鋼琴、學電腦，所有這些一方麵的確開發了孩子的早期智力，培養了各方麵能力；可另一方麵卻給孩子沒有快樂的童年，造成了過重的精神負擔，使道德教育相對不足。獨生子女一旦進入社會將馬上麵臨的是種種不適應，與這種隻注重能力教育，忽視品德教育的家庭早期教育不無關係。
1.2獨生子女依附心理強烈。上海社科院青少年研究所實施的調查表明，當問及“你能不需要父母幫助，做到個人生活自理嗎？”，上海青少年中，回答“不能”的獨生子女百分比是非獨生子女的兩倍。獨生子女從小在父母的嗬護中成長缺乏吃苦耐勞的精神，身在社會但依賴心理嚴重，獨立自主意識單薄。從小這樣的教育方式讓獨生子女隻關心自己，不懂得關心別人，對父母的辛勞則習以為常，造成了孩子缺乏自製力和獨立生活能力。
2學校教育因素
學校教育是獨生子女從家庭過渡到社會的橋梁，是他們社會化的主導場所。然而，我國的學校教育仍有不如人意之處：
2.1重分輕能。在我國長久的應試教育中，學習成績好的同學會得到老師的讚揚，學習不好的同學往往被老師和同學冷落，過多的強調分數，而忽略了學生的能力開發。憑分數定終身，讓學生們最焦慮的事情就是學習，思想壓力很大，身心難以舒展。從這種應試教育中走過來的獨生子女，自然缺乏應有的非智力因素方麵的培養，在品德、意誌要求相對嚴格的社會上，他們往往難以很快適應。