淺析高中曆史材料分析能力的培養
作者：逄紅紅，鄭國偉
摘要：以興趣引路，激發學生對史料的興趣，把興趣與能力培養有機結合，逐步培養學生動腦動口動手辨析材料的能力，並在史料教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當補充，精心設問等方法分析提高學生分析材料的能力。
關鍵詞：學生 史料 能力 興趣
新課程改革實施以來，對高中學生綜合能力的要求越來越高。尤其是隨著高考改革的不斷深入，材料分析題在文綜試卷中所占的分量越來越重，更加注重考查學生對史料的理解和文字表達能力。但是，現在的高中學生（尤其是高一學生）在碰到材料分析題時往往手足無措，特別是因為解題方法不得當而丟失分數。怎樣才能提升學生分析材料的能力呢？高一新教材中增加了大量的史料，針對性比較強，重點突出，簡單易懂，是培養學生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。本文結合平時的課堂教學實踐談幾點粗淺的認識，希望能夠起到拋磚引玉的作用，望廣大同仁批評指正。
一、材料教學中應遵循的原則和方法：
1.由淺入深，循序漸進
教材引用的史料可分為圖片和文字材料兩大類。教師對材料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。提出的問題必須符合客觀規律，遵循由淺入深，循序漸進的原則。設計的問題應該要有一定的啟發性，由易到難。探究問題要有一定的聯係。
2.適當補充，加深理解
充分利用課本的材料是非常必要的，但也不能完全局限於課本的材料。教師應根據教學內容並結合學生的實際能力適當補充相關材料，提出不同的問題，從而提高學生分析問題的能力。
3.精心設問，培養能力
在曆史教學中，教師必須精心設問，進行學習方法的指導。同時在提出問題時，要有一定的難度，讓學生經過一定的思考就能回答。問題的設計要能夠促進知識的遷移運用，最好能聯係社會現實，從而提高學生分析問題的能力。切記問題的簡單化。
二、材料分析題目能力培養的具體措施：
1.以趣引思，揚起學生學習興趣的風帆
在高中曆史學科中，對材料分析題的解答是比較高層次的能力要求，而要達到這種能力要求不能臨時抱佛腳，應在平時的學習中注重知識與方法的不斷積累。學生有了學習興趣才能樂於學習。尤其是高一學生正處於初、高中的過渡階段，學習興趣的培養至關重要。因此，在教學中，教師應該首先注重培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心，從而樹立自信心，掃除學習上的心理障礙。
以我的教學案例為例：必修Ⅱ《大蕭條與羅斯福新政》這一課比較枯燥乏味，資本主義製度的有關內容學生不易理解。那麼如何激發學生的學習曆史的興趣呢？我不失時機地運用了教材中的史料：“1920年到1929年，美國工業生產增長了55%，而工人工資僅增長2%。農業工人的工資還不到非農業工人工資的40%。到1929年，國家財富的3/5由隻占人口總數2%的人擁有……在1929年危機爆發前，一個美國家庭如果想取得最低限度的生活必需品，每年要有2000元的收入才行，但當年60%以上的美國家庭收入是達不到這個數字的。一句話，購買力跟不上商品產量。人們的消費能力很低，可是工廠還在不停地生產。”然後提問“當時的工廠為什麼不停地生產？這又說明了什麼問題呢？”給學生拋出問題後激起學生的學習興趣，然後引導學生結合課本知識分析並思考，最後由教師歸納經濟大危機出現的根本原因是生產社會化和生產資料私人占有製之間的矛盾。這樣，使學生從對材料的感性認識上升到理性認識。