對話、溝通與合作共享
作者：吳桂傑,李文龍
摘要：課堂是有效的教學、還是僅僅是教學過程發生了，這是值得我們深思的問題。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。怎樣讓我們的課堂更有效，圍繞從課堂教學的組織與設計出發，對有效教學設計與實施及設計案例等方麵進行了探討。把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，真正實現課堂教學的有效性。
關鍵詞：有效教學 組織 設計
一、有效教學的內涵
課堂教學的有效性主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益的唯一指標是學生是否進步或發展。教學有沒有效益與教師有沒有教完內容或教得認真不認真沒有必然聯係。教學有沒有效益是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好，有沒有收獲，有沒有得到應有的發展。
課堂的有效 “教學”，必須具備的條件主要有以下幾方麵：
第一是引起學生學習的興趣，激發學生的學習動機。
第二是教師能給出明確的學習目標，讓學生明確所學內容，有意識地主動參與到教學活動中。
第三是采用易於調動學生學習積極性的多種教學方式，如任務驅動式、拋錨式、頭腦風暴式等。並且結合教師個人的特點盡量采用自己獨特性的語言方式，深入淺出、抑揚頓挫的講授。
二、有效教學的研究意義
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之後，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。
有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察係統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體係以及教學行為結果變量等。
有效教學它兼具了一切“好教學”的外在特征，如教的輕鬆、學的愉快、教學效率高、教學過程嚴謹、師生配合默契、教學氣氛融洽等。這種教學對認知的影響是可見的，對人格影響是可感的，對情感的影響是可以體認的。
三、課堂有效教學的組織與設計
（一）有效教學設計和課堂組織的基本思路和模式
堅持發展學生為本。現實課堂，我們為體現教學向生活回歸，往往創設不少生活情境，沒有意識到課堂本身就是我們生活，課堂必須真實，學生應成為課堂主人。實現三維目標：即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。掌握備課、授課、反饋評價三個環節。
美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”，反饋是學生學習的重要條件。注意對學生的課堂學習采用多元評價，包括既關注學生的作業練習，又關注學生的實踐表現，以及對學習過程的參與程度；既有教師的評價，又允許學生自我反思，以及讓學生互相評價和鼓勵，體現課堂評價的寬鬆氛圍。能體現評價的公正性和客觀性，注意對全體學生學習行為關注的均衡性和覆蓋麵；評價用語平和、正確，切合實際，不誇大、不虛空、不自負。