淺談閱讀教學在教學過程中的問題
作者：宋紅莉
摘要：初中語文閱讀教學是初中語文教學的主體內容之一，其教學目的在於幫助學生在閱讀實踐中體會和總結閱讀的基本方法，養成良好的閱讀習慣。閱讀教學不同於語文教學中的其他部分，更加注重正確思維方式的引導，因此，初中語文閱讀教學過程中必須引導學生主動的參與體驗閱讀的過程，在循序漸進的基礎上，完成閱讀能力由量變到質變的提升。近年來，隨著初中語文教學的課程改革，在教學觀念和教學方法上取得了不少成就，但也還存在許多不足，就初中語文閱讀的教學過程中遇到的問題進行分析和探討
關鍵詞：初中語文 語文教學 問題 研究
初中語文教學中，閱讀教學一直是其重要的組成部分。初中語文閱讀教學的目的在於在教師引導的閱讀實踐中，幫助學生學會基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。新一輪的教學課程改革以來，初中語文閱讀教學研究越來越受到人們的重視，也在實踐中取得了一定的成就，但長期以來由於課程改革的進程較快，相對忽略具體操作中的實施情況，教學過程中還存在諸多問題有待解決，因此，保證閱讀的有效性就成為廣大教育工作者需要重點研究的問題。
一、初中語文閱讀教學取得的成就
近年來，隨著新課程改革的進行，在眾多教學工作者的努力下，初中語文閱讀教學積累了許多經驗，其成就主要包括以下幾個方麵：一方麵，新一輪基礎教學課程改革後，語文教材受到了足夠的重視且得到全麵推廣。新課改要求教材編寫過程中要體現多元化、現代化和生活化，重視教材的整合性和生動性。另一方麵，新課改中教學觀念和教學方法有進一步的提高。在教學觀念中，形成了較為科學的課程與教學目標，即知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體，在傳統重視知識教學的基礎上，強調過程方法和情感體驗。從教學方法方麵來說，拓寬了學生的學習活動空間和活動對象，使學生得到深入生活各個領域的機會，讓其在實踐中學到知識。從教師的教學方式上來說，教師摒棄了傳統教學中“灌輸式”的教學方式，運用科學合理多樣化的教學方式，創設情境增加課堂上的師生互動，注重發揮學生在課堂教學活動中的主體地位，從而實現引導學生自主學習且掌握學習方法等學習技能的目的。
二、初中語文閱讀教學中存在的不足
首先是課程教學目標，從上文所述的三個角度出發的教學目標，在具體的語文教學實踐過程中大多流於形式化，許多教師在具體的教學目標設計中機械的進行模糊化的設計。其次，在教學方法中，新課標倡導“因文而定、因課而改、因時而變”，即使是同樣的文本，根據不同的教學側重點和訓練目標選擇不同的教學方法，但是在教學實踐中可以發現，許多教師在教學過程中刻意模仿名師的公開課，僵化的照搬照抄一些新穎的教學方法，由於老師沒有根據學生的認知能力和基礎知識水平，認真設計出的富有個性和價值的教學形式，往往造成教學內容過於高深使學生不能夠接受，打擊學生的自信心或者教學內容過於膚淺，不能激發學生的求知欲望，從而不能實現提高教學效果的目標。再次，在新課改的形勢下，由於課堂節奏需要教師根據多方麵因素進行主觀調節，在教師經驗不足的情況下有些教師沒有很好的把握教學課堂的節奏，導致課堂有效教學時問短、課堂紀律差、教學進度慢等狀況。